“雙減”背景下小學英語實踐類作業的設計與實施

平海燕

摘 要 “雙減”政策要求作業設計提質增效，常規的小學英語作業存在內容碎片化、形式單一化、學生主體地位邊緣化等弊病，不利于“減輕學生過重課業負擔”。實踐類作業聚焦學科素養提升，引導學生在變“靜”為“動”的開放創演式作業中運用語言，在聯“樹”成“林”的跨界整合式作業中形成能力，在反“客”為“主”的主題閱讀式作業中養成品格，最終，通過優化實踐類作業設計，提升作業質量，促進學科核心素養“落地生根”。

關鍵詞 “雙減” 小學英語 實踐作業設計

作業是教學活動的重要組成部分，具有幫助學生積累、鞏固所學知識和技能的功能，拓展學習內容、訓練學生思維和培養學習能力的功能[1]，是培養學生學科核心素養的重要載體和陣地。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》的發布對教師的作業設計能力提出了更高的要求。然而，在日常英語教學中，教師通常更多關注英語課堂教學活動的設計，對課后作業的設計研究不夠，常規的小學英語作業設計存在形式單一化、內容碎片化、學生主體地位邊緣化等弊病，不符合“雙減”政策提出的“減輕學生過重作業負擔，提高作業設計質量”[2]的要求，也不利于培養和發展學生的英語學科核心素養。

指向學生學科核心素養發展的外語學科教育不僅關注學科知識，更關注學科思維和學科實踐[3]4。英語實踐作業能夠有效地為學生提供語言學習的情景，激發學生學習英語的興趣，讓學生有學習的成就感，培養學生的語用意識和初步的綜合語言運用能力[4]，能在很大程度上彌補當前常規英語作業設計的不足。

一、變“靜”為“動”，在開放創演式作業中運用語言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》要求教師“鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學習和運用英語，盡可能多地為他們創造語言實踐機會”[5]26。創編表演即是基于文本解讀、反復觀察模仿基礎上融入學生角色體驗，進行創編探究從而全方位展示的實踐活動。

小學英語教材語篇內容大都是具故事情節的文本， 在此類板塊的課堂教學之后布置創編表演類型的作業，能促推學生主動完成作業。在設計創編表演類型作業時要基于單元和課時教學目標設計分層作業，同時根據作業用時需要將日作業與周作業相結合，根據完成作業的操作可能將自主獨立作業與小組合作作業相結合。

（一）基于課時目標的日創演，自主獨立完成

例如：義務教育教科書《英語》六下 Unit 1 The lion and the mouse的Story time板塊是一則伊索寓言，在第一課時筆者基于“流利正確朗讀故事，在情境中體驗lion和mouse角色，理解故事寓意”的課時目標，布置了“單人表演秀”的當日作業，要求“在簡單道具的輔助下通過語氣、動作的變化表演或講述故事，形式不限”。“形式不限”的要求給了學生“我的作業我做主”的空間，學生根據自己的能力和特長決定作業呈現形式。這樣促進學生課后主動跟讀錄音、模仿語音語調;在課間、家里反復排演，揣摩人物心理。在次日的課堂上會呈現出創意紛呈的展演形式：有一人分飾多角的單口相聲表演，有課文動畫配音表演，有結合自繪連環畫進行的故事講述，還有借助lion和mouse布偶進行的情景劇表演。相比傳統的“跟錄音讀課文，能做到熟練背誦”的作業要求，這樣的創演式實踐作業更具主動參與感，更富想象空間，在“雙減”背景下也更易調動學生主動完成作業的積極性，更利于提高作業效果。

（二）基于單元目標的周創演，小組合作完成

基于六下Unit 1學習目標之一“能通過寓言故事The lion and the mouse的深度閱讀領悟故事寓意，從而懂得謙遜兼容、和諧共生的重要性” ，筆者設計了“小組創編秀”的周作業，要求“小組基于課文進行適當創編（豐富對話內容、增加故事角色、創意結局改編等），營造適宜情境（簡單道具準備），全員參與表演（進行角色分工）”。鑒于在日作業“單人表演秀”的準備、展示和評價過程中，學生對故事文本基本都能流暢表述，這使得基于教材文本進行適度創編成為可能;同時，“全員參與表演”的要求促進小組成員深度解讀故事并嘗試再構文本，通過增加故事角色，豐滿角色語言，以達到每個角色都能有機會展演的目的。以下是其中一組改編的劇本片段 （劃線部分為小組增加的文本）：

Scene 1? ?One day

Narrator： There was a lion in the forest. He was very large and strong.

Lion： I am the king of the forest. Look at the beautiful forest！ It’s my kingdom.

What a lovely day！ I’d like to take a nap.

Narrator： A mouse walked by and woke the lion up. The lion was very angry.

Lion： How dare you wake me up？ Don’t you know who I am？

Mouse： I’m sorry， Your Majesty. I won’t do that again.

Lion： Again？ There’s no“again”. I want to eat you now .

Mouse： Please don’t eat me. I can help you some day.

Lion： Look at you！ You are so small and weak！

Look at me！ I am so large and strong. How can you help me？ HAHA！

Mouse： Please…have mercy on me！ I have three little babies.

Lion： You poor little thing！ OK， just go！

綜上所述，“小組創編秀”周作業設計通過分工合作，利用為期一周的課余時間，讓學生自主參與到劇本再構、角色排演及道具準備的過程中，全方位培養了學生“用英語做事情”的能力。由此可見，通過優化實踐類作業設計，可更好地落實“雙減”政策，將學生從機械、重復的作業中解放出來，使學生成為了作業的主人，進而實現“減量提質”的目標。

二、聯“樹”成“林”，在跨界整合式作業中形成能力

教師設計的教學活動不僅限于課堂，還可延伸到課堂之外。活動應有利于英語學科與其他學科的相互滲透與聯系[5]27。在“雙減”政策背景下，根據學情的需要設計跨界整合式作業，以促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創造力等素質的綜合發展 [5]27，對于落實《意見》所提出的“系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業”[2]要求尤其必要。

（一）創意設計為媒介，跨界關聯中提升學習力

《意見》明確提出“全面壓減作業總量和時長”的要求，促使一線英語教師要重新審視作業的本質和功能。常規的英語作業側重鞏固學習內容，如各單元所學詞匯和句式的朗讀與識記、語篇內容的回憶與復述、語法知識的梳理與運用等，學生在內容單一化、類型機械化、結構無序化的作業中得以鞏固的多為各單元零碎的語言點，腦中所記、眼中所見的多為沒有溫度、缺乏關聯的單棵的“單元樹”，不利于學生學習能力的形成。教育的問題是——如何讓學生借助“樹木”來認識“樹林”[6]。我們可以“創意設計”為媒介引導學生在跨單元、跨學科的綜合實踐中建立單元間的關聯，對關聯單元的語言點、信息點進行整合，連“單元樹”為“主題林”，令學生擁有“見樹更見林”的視野和能力。

義務教育教科書《英語》三下Unit 1 In class，Unit 2 In the library，Unit 3 Is this your pencil，Unit 4 Where’s the bird？ 四個單元學完之后學生掌握了教室內的一些物品名稱（blackboard，desk，chair， window， door等 ）、一些學習用品名稱（pencil，schoolbag， pen， crayon， ruler， rubber， book等）以及在圖書館應該遵守的規則（Don’t run./ Don’t shout./Don’t drink or eat.）， 筆者基于引導學生適時整合所學知識、自主建構知識體系的宗旨，設計了“Design your dream classroom and talk about it（設計并談論自己理想的教室）”的跨界整合式作業，這樣的作業因其開放性、整合性和創生性深受學生喜愛，學生在自己設計的形態各異的教室圖里巧妙融入教材中4個單元的詞匯，同時呈現了許多拓展性詞匯，如：bookcase， timetable， basketball， football， piano， potted plant， clock， tap等。在學生的教室設計圖墻面上不但有張貼有Don’t run./ Don’t shout./Don’t drink or eat.的圖標，還有“Don’t litter. / Don’t draw on the desk.”等Class Rules標識（見圖1，圖2）

這樣的作品呈現表明：學生在完成作業的過程中不僅對課堂所學知識進行了主動建構，實現了碎片化知識點的有效整合，同時還能主動結合自身的“最近發展區”，利用網絡、音像、課外書籍等資源進行了知識拓展。在此過程中學生的收集、整理信息的能力得到提升，邏輯思維能力得到培養，審美情趣亦得到熏陶。而在談論各自Dream classroom的過程中，學生以各自的設計圖為載體，在敘述介紹、看圖問答、游戲猜測等活動情境中運用這四個單元重點交際句式，開展真實情景中的自然對話，使其語言能力得到切實提升，“用英語做事情”的意識以及成就感得以不斷強化，學科素養不斷落地。

（二）思維導圖為抓手，多元整合中促學科育人

英語兼具工具性與人文性雙重性質，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，學科育人應該成為教師設計學科作業時考慮的重要因素。筆者嘗試以“大主題”為新情境，以思維導圖為抓手，以學科育人為終極目標，引導學生根據自己的理解自主建立單元關聯，多個維度進行創新整合，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

例如：義務教育教科書《英語》六年級下冊Unit 2 Good habits， Unit 3 A healthy diet， Unit 4 Road safety三個單元教學之后，筆者布置了周末開放性的整合作業，要求學生根據各自的理解，自主確定大主題，關聯以上3個單元以及其它相關單元，制作形式不限的思維導圖;可以獨自完成，也可找尋合作伙伴一起完成。自主確定大主題的過程即是學生觀點形成的過程。針對同樣的三個單元，不同的學生進行了不同維度的整合。有學生將這三個單元與Unit 7 Summer holiday plans關聯在Living a healthy life的主題語境下，傳達了“好的起居習慣+健康飲食+遵守交規+有計劃出游 = 健康生活”的觀點（見圖3），有學生則將這三單元整合在Being a good student的主題語境之下，同時關聯了五年級學過的Hobbies和Helping our parents等單元，表達了“好的起居習慣+健康飲食+遵守交規+主動承擔家務+多彩的興趣愛好=好學生 ”的觀點（見圖4）。

教育的目的之一在于教學生學會學習。“對于小學生來說，最好的教育莫過于飽含學科知識但又形如生活的綜合性教育” [7]。跨界整合式作業能引領學生打破學科壁壘，綜合運用所學知識，將英語與生活、實踐、科學、審美領域聯系起來整體思考，作業完成的過程既是學生學會學習的過程，又是學科育人落地的過程，更好地促進了《意見》中 “系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業 ”[2]要求的落實。

三、反“客”為“主”，在主題閱讀式作業中養成品格

“英語教育最重要的目標之一就是鼓勵自由閱讀，并且將它落實”[8]。《意見》的頒布為學生自由自主的閱讀贏得了時空，針對“雙減”背景下如何改變傳統作業中學生主體地位邊緣化的弊端，以及如何解決變“要學生讀”為“學生要讀”的問題，筆者嘗試設計“主題閱讀式”作業，旨在令學生反”客”為“主”，養成自主自由閱讀的習慣。

（一）基于教材主題，自主選擇展讀

例如，結合譯林版義務教育教科書《英語》六年級上冊Unit 1 The King’s New Clothes的教學，筆者設計了Anderson’s Fairy Tales的主題閱讀式作業，選取了有代表性的故事：The Little Match-Girl （《賣火柴的小女孩》）、Thumbelina （《拇指姑娘》）、The Ugly Duckling （《丑小鴨》）、The Hardy Tin Soldier （《堅定的錫兵》）、The Tinder-Box （《打火匣》）、The Little Sea Maid（《海的女兒》）、 The Wild Swans（《野天鵝》）、The Princess on the Pea （《豌豆上的公主》）供不同的學習小組自主選擇閱讀。

閱讀周期分別為一個星期，小組閱讀成果的展示形式自主選擇：（1）靜態呈現+動態展示：小組成員合作完成故事思維導圖，結合思維導圖全體參與講述故事;（2）過程呈現+結果評選：小組成員分別選取各自喜歡的語段接力誦讀，錄制音頻供全班同學“聽音猜人”，評選“最佳朗讀者”;（3）情境再現+創意扮演：全體組員以迷你劇的形式演繹所選讀的故事，評選“最具創意表演組”。

（二）基于文化主題，自由創意演繹

學生通過小組分工進行有序度、有梯度、有自由的主題閱讀，在展示交流中多元了解《安徒生童話》，激發進行后續延伸閱讀的興趣。在此基礎上筆者帶領學生對耳熟能詳的Chinese Idioms（中國成語故事）進行梳理，結合教材第一單元新習得的語法知識（一般過去時）的教學進度，嘗試用“英語講述中國故事，傳播中華文化”。孩子們列出一串成語故事清單：《葉公好龍》《刻舟求劍》《拔毛助長》《守株待兔》《亡羊補牢》《濫竽充數》《井底之蛙》《掩耳盜鈴》等，筆者要求各學習小組選擇最想講述的一則故事，通過小組分工合作進行創意演繹，以圖+文的形式制作創意電子版繪本故事，錄制故事講述錄音，并生成二維碼呈現在繪本頁面上，由班級公眾號推出，供全班同學乃至學校師生掃碼收聽，網上評選“最喜歡的成語繪本”。

《意見》提出要“系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業”[2]。主題閱讀式作業的設計基于學生的個性發展需求，為學生提供從內容到形式的選擇權，為學生的自主自由閱讀提供策略指導。學生在短時作業與長時作業的結合中，學會科學制定閱讀計劃、按部就班推進閱讀進程，養成自主閱讀的習慣，形成分工合作的能力;在“主題”的指引下立足教材、超越教材，變被動為主動，自覺關聯生活，對比中西文化，形成跨文化意識，進而“堅定文化自信，在跨文化交流中堅守中國立場，講好中國故事，傳播中華文化”[3]2。

綜上所述，“雙減”背景下，一線英語教師應該聚焦學科核心素養，提升實踐類作業的設計能力，可基于單元和課時的目標設計開放創演式作業，變傳統的被動靜態作業為自主的動態表演作業;以創意設計圖、思維導圖等為媒介設計跨界整合式作業，助推學生主動建立知識與生活的關聯;基于教材適時設計主題閱讀式作業，實現課內外閱讀的無痕銜接。最終通過優化實踐類作業設計，提升作業質量，促進學科核心素養“落地生根”。

[參 考 文 獻]

[1]張天昊，陳潔思.單元視角下作業開放性設計[J].上海課程教學研究.2018（1）：74.

[2]中共中央辦公廳，國務院辦公廳.關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見[EB/OL].（2021-07-24）[2021-12-20]http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.html.

[3]梅德明.繪制新時代基礎教育現代化的發展藍圖[J].中小學外語教學（中學篇）.2019（4）.

[4]王淑文.小學英語實踐型作業模式的思考與實踐[J].中小學外語教學（小學篇）.2012（10）：34.

[5]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[6]懷特海.教育的目的[M].上海：文匯出版社，2012：11.

[7]朱愛華.大語文[M].南京：江蘇人民出版社，2013：18.

[8]斯蒂芬·克拉生.閱讀的力量[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社，2012：56.

（責任編輯：武 亮）