提升小學語文課堂學習參與度的策略研究

唐金燕

◆摘? 要：在小學語文課堂中，老師可以營造良好的課堂環(huán)境，可以創(chuàng)設合適的知識情境，可以設置能驅動學生學習的任務，可以讓學生進行同伴共學，突出評價主體多元等，來提升小學語文課堂學習參與度。

◆關鍵詞：課堂學習;參與度;提升策略

一直以來，老師們都致力于提高課堂學習效率，但如果學生都沒有參與到課堂學習中來，而想要提高課堂學習效率，這是很難的。結合教學實踐，筆者認為，要提升小學語文課堂學習參與度，可以從以下幾個方面著手。

一、環(huán)境營造

發(fā)言，是衡量學生課堂參與情況的一個重要表現(xiàn)。在低年級，課堂上學生積極舉手回答問題的，緊跟老師步伐走的學生占大多數(shù)，課堂參與度高;而越到高年級越發(fā)現(xiàn)，參與課堂的人數(shù)漸少。究其原因是高年級的學生逐步進入青春期，學生的自尊心增強，而自信心不足。有較多學生上課不積極發(fā)言，點名起來發(fā)言也是扭扭捏捏的。他們怕回答得不好，怕出丑、怕被同學取笑，更怕被老師批評。因此老師要幫助學生消除顧慮，營造一個良好的課堂發(fā)言環(huán)境。第一，老師要以積極的正向評價為主。即使學生回答錯誤也不能一味批評學生，多給學生鼓勵，增強學生自信心;第二，明確課堂發(fā)言要求。讓學生學會傾聽，尊重發(fā)言的同學，約定好不能取笑同學。有關大腦的科學研究表明，讓學習者感到放松、安全的環(huán)境有助于促進學生的學習。因此，良好的發(fā)言環(huán)境能讓學生放下顧慮，這樣更有利于學生積極參與到課堂中來。

二、情境創(chuàng)設

情境認知理論認為，知識是鑲嵌在情境中的。因此，要提升學生的課堂參與度，老師要學會為學生的學習創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣，引導學生入情入境，在情境中習得知識。在學習《盼》這篇課文時，老師創(chuàng)設情境導入課堂：生活中，你有特別盼望某樣東西的時候嗎？當時的心情是怎樣的？學生都有這樣的生活體驗，爭先恐后來分享自己的經(jīng)歷。整節(jié)課熱烈的氣氛被調動起來，學生學習的積極性很高，大家都參與到課堂中來，并結合自身的體驗來感悟文中“我”盼望穿上新雨衣的心情。又如在學習《伯牙鼓琴》時，老師配了一首悲傷的音樂朗讀了伯牙破琴絕弦之前，在鐘子期墳前吟誦的一首詩。通過情境創(chuàng)設，學生靜靜地沉浸在哀傷的音樂氛圍中，聽著老師的朗讀，感受伯牙失去知音的悲痛之情。

三、任務驅動

語文是一門實踐性和綜合性課程，為了讓學生參與到課堂中來，老師可設計任務驅動學生學習，讓學生帶著任務去聽說讀寫。通過整合聽說讀寫的語文實踐活動，讓學生真正參與到課堂中來，學得投入，學得踏實。在學習《少年閏土》時，老師設計了分析閏土形象的問題，讓學生帶著這個任務，回歸書本，去閱讀。邊閱讀邊圈點勾畫能反映閏土形象的語句，并做批注，寫下自己的感受，特別是由此體會到閏土是個怎樣的人，然后再全班交流。在整個過程中，絕大部分學生都能參與到課堂中來，積極動腦閱讀思考、動筆勾畫批注、動口發(fā)言表達。老師設計任務，讓學生有事可做，學生有了具體的任務，讓任務驅動學習，絕大多數(shù)學生就不會游離于課堂學習。而且老師把時間還給學生，突出學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人，學生自然而然會參與到課堂中來。

四、同伴共學

同學是學生在學校生活中無論是學習還是玩耍都是重要的他人。同學說得話，給的意見建議，學生都較樂于接受和相信，因此在課堂學習中，我們可以利用這個同伴親近的效應，引導學生共學互評，提高課堂學習參與度。如理解《宿建德江》這首詩的詩意，學生自己理解起來有點困難，為此，讓學生同桌或小組內交流，一起共學探討詩意。這個環(huán)節(jié)有助于學生參與進來，交流討論，不懂的學生從同伴口中理解了詩意，懂的學生能把自己理解的東西分享出去。而背誦古詩時，可以讓學生先自行熟讀詩歌，然后同桌之間互相背誦，還給學生機會舉手面向全班同學背誦，這樣的安排，學生積極性非常高，奮勇爭先地參與進來，幾分鐘的時間，很多學生已經(jīng)把古詩背下來，在同學認同的目光中備受鼓舞，很有成就感。同伴共學讓課堂氣氛更活躍了，學生的參與熱情提高了，參與度提升了，教學的效率更高了。

五、評價主體多元

以往的評價，評價的主體大多是老師，忽略了學生的評價，這樣不利于促進學生的表現(xiàn)，不利于發(fā)展學生的評價能力。為此，我們倡導評價主體多元，在課堂上運用學生自評，同學互評，老師點評的多元評價方式，來提升學生課堂學習的參與度。在學習《狼牙山五壯士》時，讓學生評價五壯士的形象特點。老師給出答題的標準：“概括五壯士品質的詞語以及從文中哪些語句可以看出”，然后讓學生來回答。之后讓學生對著答題標準先自評，然后調動其他同學進行評價，最后老師再來點評，這樣就打破了只有老師評價的慣例，讓學生參與到評價中來。通過多元評價，讓學生明確學習目標，了解自己目前的水平離目標還有多遠，促進學生主動學習，自我反思，提高自身對學習的責任感，從而提高課堂學習參與度。

總之，提升學生語文課堂學習參與度的策略是豐富的，需要老師們用更多的智慧去挖掘，讓學生真正成為學習的主人。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.1（2019.8重印）

（本文系廣州市增城區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題《課堂學習參與度提升策略的研究——以小學語文中、高年級精讀課為例》（編號：zc2020010）研究成果。）