例談小學數學以深度教學引發深度學習

楊柳

◆摘? 要：深度的教育是一種對教育的認識和設計。深度學習是通過深度教學激發的，是在數學學習中，學生通過自主建構來實現的。在此階段，通過深度參與、深度體驗、深度反思和深度拓展，對有關的數學問題有了較好的了解，對數學進行了思考和累積，并在此基礎上培養了學生的數學能力和發展了學生的數學思想。本文以小學高階段教育為案例，探討了在小學數學中運用深度教學的方法觸發深度學習的問題。

◆關鍵詞：小學數學;深度教學;深度學習;探究學習

一、小學數學學習現狀

（一）學生學習效果不佳

數學的學習對學生的思維能力有很大的影響，而深度的教學也是一個相對難以逾越的環節。教師們經常會選擇最簡單的方式來達到自己的目的，看似效果很好，但實際上卻是一種被動的學習方式，學生對自己所學的東西一無所知。這種教學方式對學生的學習積極性產生了很大的沖擊。

（二）學生學習態度流程化

隨著新課程的實施，老師們在新課程的實施過程中，充分發揮了學生的主體性，運用各種手段進行了數學教學，并將成績反饋給了學生，這一點從表面上看，并沒有什么變化。

（三）教學模式單一，教學內容局限化

小學課本的編排是根據孩子的發展歷程而制定的，而在實際的教學中，老師常常把課本上的知識照搬過來，當作一種教學方法。忽視相關的知識之間的聯系，使其不能建立良好的知識系統。這樣的教學方式，看似穩定，實則只是表象，并不利于提高綜合素質。

二、小學數學深度教學引發深度學習的策略

（一）利用情境化教學，引導學生深度思考

情景式是目前較為普遍的一種教學方式，運用情景教學能夠更好地展示抽象的數學知識，提高學生的思維水平，并通過情景式的方式，提高學生的數學學習的積極性。在“長方體和正方體的認識”的教學中，同學們將會在日常的活動中遇到大量的三維物體，因為缺乏足夠的知識引導，往往忽視了平面、棱、頂點等一般的觀念。教師可以從學生的數學知識產生角度，運用實際的實踐和多媒體的深入的方法來展示學生對數學的認識。老師在開始上課之前，先準備好蘋果，桃子等可以切割成各種不同形狀的水果。在教室里，老師把同學們分成不同的小組，每個小組都有兩種水果。比如，用一個多媒體演示了一個蘋果的切割，老師問道：“如果在蘋果上切一刀會發生什么狀況？”當同學們把水果切一刀后，再用多媒體演示在同樣的位置切一刀，再向同學們提問，他們會看到，有兩個不同的側面，老師可以對他們說：“像這種平坦的面，在數學中叫做平面。”透過切開的蘋果，同學們能很快地了解到有關三維圖形的知識。教師可以在課堂上進行一些簡單的交流，讓課堂上的學習過程更加迅速，而且與生活緊密相連，讓同學們對所講的知識更加的熟稔，從而產生更大的學習熱情，從而有一個很好的開始。情景式教學能使復雜的數學知識與日常生活相融合，能使其更好地發揮其學習的作用，并能使其更好地把數學與日常聯系起來，使其在日常生活中形成思維的能力。通過分組研討，促進師生交流，創造一個良好的教學環境，激發他們對數學的深刻反思。把不同的教育方式有機地融合在一起，可以使學生在學習過程中的自主性和求知欲，把教室還給他們。

（二）新舊知識相結合，完善學生知識體系

深度學習，并不只是要掌握課本上的知識，還要掌握知識結構。在深度教學中，老師會指導學生建立起能夠指導下一次學習的認識框架。在此基礎上，小學數學教師在進行結構式的傳授時，能夠進行知識的傳遞，從而指導學生在經過最優的學習過程中，建立起數學的知識體系。在“多邊形面積的計算”課程中，同學們必須回想以前學過的三角形、正方形、長方形等基本圖形的面積計算方法。新的知識要靠舊的知識做支撐，而在教學過程中，老師要通過記憶和回顧來提高他們的思維水平。學生的深度學習主要表現在兩方面：一是構建數學的基礎;二是利用數學的學習來內化自己的認識。在教學過程中，要掌握所有的學生的整體狀況，將所學的內容進行整合，并在知識結構上給予他們充分的自由和獨立的學習。

（三）利用圖形化教學，重視學生思維培養

在課堂上，通過繪圖的方式，將一些無法理解的數學觀念和規則呈現在學生面前，并向他們展示其變化的整個過程，從而在不知不覺中提高他們的思維水平。在傳統的教學中，學生扮演了“接收者”的角色，而在深度教學中，學生承擔著“發現”、“分析”和“解決”的多重任務。探究和解決問題是學生進行深度研究的必然途徑。比如“確定位置”的教學，在這節課中，學生們都學會了如何利用數字來判斷自己的位置，所以這節課就是為了擴大自己的知識面。在課堂上，老師運用多媒體演示了一段導彈襲擊敵方軍艦的影像，再將其轉換成一張平面圖，通過對圖像的觀察，了解以往的知識點，應當由面到線，線到點，逐漸的找準準確的方位，最后呈現在地圖上。學生可以在下課后畫出一幅校園規劃，并加強有關的知識。在此基礎上，運用圖表教學法，促進了學生對知識的認識和思考。數學的深度學習，不僅僅只是提高知識面和難度，更重要的是要從數學的性質入手，在教學中運用各種方法來促進學生的思考。教師通過提問啟發，使學生從感性的認識到對數學的認識。

三、結語

在深入開展小學數學教學的過程中，應重視對其進行能力和情緒的指導，使其主動地進行學習活動，使其深入開展。在當前階段，有很多種不同的教學方式，可以根據不同的情況來進行選擇。在小學數學教學中，要從課本的角度出發，對學生進行深入的指導。

參考文獻

[1]胡春燕.深度學習，讓兒童的學習真正發生：以小學數學教學為例[J].數學學習與研究，2017，67（24）：58-59.