“微課制作”與“作業設計”相結合實現習作單元要素軟著陸

于永華　王玉紅

習作能力是語文素養的綜合體現，統編教材三至六年級，都設置了習作單元，這種單元以培養學生習作能力為核心，以指向表達為形式，一般包括兩篇精讀課文、兩篇習作例文及一次習作訓練，在精讀課文后還設有交流平臺與初試身手。精讀課文、習作例文、交流平臺與初試身手，都是為習作打基礎。單元作業設計需從“整課”、“整組”出發，統籌安排，以題目為支架，以素養為核心，點面結合，達成一致。

毛會侯在《渙雪詞》中有云：“刻翠裁紅，務求新穎”。作業設計力求高效新穎，如何在單元作業設計中落實“雙減”政策及創新功能，筆者尋求到借助微課輔助作業的途徑。下面以統編教科書語文三年級上冊第五單元“習作觀察”為例，談談自己的想法和做法。

一、解析教材，鎖定作業目標

三年級上冊第五單元以“留心觀察”為主題，包含了《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇精讀課文，《我家的小狗》《我愛故鄉的楊梅》兩篇習作例文，以及“交流平臺”“初試身手”，最后是習作“我們眼中的繽紛世界”。語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”。習作要求是“仔細觀察，把觀察所得寫下來”。

兩篇精讀課文中的重點段落用不同的方法從不同的角度描寫了翠鳥和草地的特點，習作例文分別用了寫旁批和列表格的方式歸納文章的寫作特點。在教學課文和習作例文時，側重點是引導學生通過閱讀，學習作者語言表達的形式、效果及作用。在初試身手與習作中把學到的方法運用到自己的表達中。兩篇精讀課文的課后習題都有讀課文，想象場景，關注重點字詞，體會作者觀察的細致。單元習作要求則是以“觀察”為主線，呈螺旋式上升，由交流到寫幾句話分享，再到寫作。

基于以上教材內容，筆者設計了單元作業目標及課時作業目標，把單元習作要素落實到每一課的作業設計中（見表1）。除了精讀課文識寫字詞，作業目標中的習作要求分別指向了觀察動物、植物和場景，寫觀察所得，分享交流。

二、抓住重點，巧用微課引導

習作單元是以“指向表達”為主的教學，通過單元中的精讀課文、習作例文“學”語言表達，并在“初試身手”中“習”語言表達，教學重點指向明晰——語言表達。

基于對教學重點的認識，筆者在作業設計中借助微課和微視頻，幫助學生完成作業。在《搭船的鳥》第二課時的作業設計中錄制微課，借助微課分析課文二自然段中描寫翠鳥顏色的段落，首先以“彩色”總寫翠鳥的樣子，接著分別用了“紅色”“翠綠”和“藍色”描寫了翠鳥的嘴、羽毛和翅膀，寫出了翠鳥的外形美。第四自然段則用了一連串的動詞：“沖”“飛”“銜”“站”“吞”表現翠鳥動作敏捷的特點。然后總結寫法：一是關注動物的顏色和動作特征，二是按照一定的順序去表達。這樣的微課設計是對教學內容的又一次復現，加深學生對寫法的認識。隨后提供鸚鵡學舌的視頻，讓學生寫觀察小練筆。在《金色的草地》第二課時的作業設計中，同樣利用微課分析課文中第三自然段作者對蒲公英的觀察，早晨、中午、傍晚蒲公英的變化，然后提出問題“這是為什么”，接著找出原因，“原來蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上。”通過微課，學得寫作方法：一按照時間的順序觀察，二帶著思考去發現。接著布置學生持續性觀察的作業：種豆芽，借用表格記錄觀察所得。在習作例文中筆者以《我家的小狗》為例錄制微課，學習通過抓事例寫特點的方法，觀察動物時關注動物行為的變化，揣測動物內心的想法。然后要求學生觀察生活中的小動物，寫觀察小練筆。在單元習作中利用微課拓展舉例，學習描寫場景的方法：一要觀察場景氛圍的特征，二要關注代表性人物的神態、語言和動作，三要按照一定的順序去觀察，四要關注自己內心的感受。然后提供春節商場購物的視頻，讓學生觀察寫作。整個單元的作業設計圍繞觀察，多次使用微課和微視頻，為學生的表達提供方法和素材，實現了“得法”和“用法”相統一，學生的所學與所用貫穿一脈，融為一體。學過即習，方為及時，功在溫故而知新。

三、交流評價，主體多元化

單元作業目標要求學生完成習作后和同學分享交流。筆者在單元作業評價實施上，面向全體學生，分層設計標準，增強作業的針對性和實效性。根據學生能力不同，把班級學生分為A（優秀）、B（良好）、C（學困）三個不同層次，評價時采用星級評價或等級評價，關注學生的差異性，鼓勵后進生。

本單元作業設計，多次設計學生寫完后自讀修改，然后小組內交流評價，提出建議，推選五星優秀作業，全班交流，師生共同評議。比如在習作例文的課后作業設計中，采用了這樣的評價方式：A、B、C各小組成員互評，采用星級評價制，A組成員能調動各種感官，觀察全面、細致，全文有兩處精彩段落為“五星”優秀，觀察較為細致，有一處精彩段落為“四星”良好，其余為“三星”加油。B組同學降低一個標準，一處精彩段落為“五星”優秀，語句通順，條理清晰為“四星”良好，其余為“三星”加油。C組同學再降標準，語句較通順，能寫出觀察所得，錯別字不多于五個為“五星”優秀，語句較通順，錯別字在十個以內為“四星”良好，其余為“三星”加油。

通過這樣的評價設計，讓班內不同層次的學生的作品都有獲得優秀和展示的機會，提高后進生學習積極性。讓學生參與到評價中，在分享交流中感受習作的快樂，產生表達的愿望，激發寫作的興趣，讓寫作成為為生活中一種自然而然的交流形式。BD5C55B5-F770-4437-9148-03130C634C1F