注重編排特點，優化寫作教學

鄧瑞嫻

【摘要】寫作不僅是小學生語文素養的體現，還是教學中的一大難題。為此，小學語文統編教材對習作也有了重大變化的編排，設置了單元作文和作文單元，由此看出很重視學生的寫作培養。那么，怎么優化統編語文習作教學也為之迫切。本文以部編版小學三年級教材為例，分析統編語文寫作編排的特點，關注習作現存問題，提出習作教學優化建議，從而打造高效寫作課堂，形成適合學生的教學模式，為學生撥開寫作的迷霧，讓學生更好地用自己的語言表達所看、所想、所感。

【關鍵詞】統編教材;小學語文;習作教學;編排特點;策略

習作是語文教學中不可或缺的環節，是小學語文教學綜合性與實踐性的體現。全面深入地摸索習作編排是有效進行教學、保證習作教學質量的前提。小學語文統編教材與過去的教材相比有了重大改變，而且在課標要求下，統編語文的語言要素更加具體、明確，同樣的對于習作教學，統編教材更是加大了語言的表達，尤其是書面表達。教師能準確掌握把教材編寫的特點和意圖，并將其落實于教學中，學生的寫作水平才會有所變化。

一、統編小學語文教材習作編排的特點

（一）獨立單元，明確目標，操作性強

統編教材為了培養學生的寫作習慣，不僅從三年級開始至六年級每冊書都安排了獨立習作單元，而且習作還橫跨統編教材的每個單元。在教材設置中，習作單元主要分為精讀課文和習作例文兩個版塊，精讀課文的設置是為了教導學生寫作方法，感受課文表達的特點和情感抒發;習作例文是為了便于學生模仿。此外，每個單元的習作單元設置目標指向明確清晰，從單元到導語到作文要求都是步步緊湊銜接。例如，三年級上冊第五單元，先用兩篇精讀課文和交流平臺啟發學生觀察生活，再用“初試身手”環節出示小片段引導學生講述自己的觀察，最后再用習作例文和旁批啟發學生展開想象，這樣的編排目標明確，操作步驟也清晰。

（二）題材多樣，圖文并茂，貼近生活

統編教材中對于寫作的訓練與過去教材比較，話語風格更加貼切親近，采用了圖文并茂或者圖表格式的連續性文本，讓寫作訓練充滿了直觀感受，更為適合學生閱讀，讓學生對于寫作內容更加清晰明了。如，下冊第二單元作文《看圖畫，寫一寫》，引導學生仔細觀察圖片，把畫中內容表達出來;還有第四單元的《我做了一項小實驗》，利用表格方式讓學生通過做一個實驗，根據要求填寫表格，最后寫下自己的發現和感受。此外，寫作編排的選材都是貼近學生生活，選取生活事物、常識、人生道理等有利于學生發展的內容，而且選材不僅僅局限寫人，還會是想象寫童話、觀察事物、寫日記等題材。例如，三年級上冊教材第七單元《我有一個想法》是引導學生觀察身邊的小事引發想法，貼近生活。而在第三單元寫童話，充分發揮學生的想象，感悟生活道理。

（三）多個環節，讀寫結合，注重寫作

習作設置除了獨立單元外，還根據課標要求，把寫作的基本能力練習散布在各年級單元中的小練筆、口語交際、綜合性學習、初試身手、交流平臺、語文園地中的詞句段應用中，這些環節組成了習作訓練的框架，共同為習作服務，讓學生進行寫作練習，這樣在單元在作文講解中就可以充分提供素材。例如，三年級下冊第一單元《我的植物朋友》，這篇習作要求學生寫清所看、所感。首先，在其單元中第三課《荷花》的課后題設置了小練筆仿寫一種喜歡的植物，然后交流平臺和詞句段運用要求學生體會優美的語句、仿寫動物的外形特點，最后以桃花為例讓學生學會構思，用書簽形式介紹桃花的外形、顏色、氣味等引導學生進行觀察。這樣的設置能多次訓練學生寫作，不斷完善自己作品。

（四）符合階段，不斷強化，螺旋上升

習作單元的編排還體現學生年段特點，起步階段的作文題材符合中年段學生喜愛的，而且目標的設置是讓學生觀察身邊的見聞，用簡單的語言不拘形式寫下自己的感受和想象，而到了第三階段的習作要求要求學生還會修改。此外，習作設置還呈現螺旋遞進，不斷強化的特點。例如，三年級第一單元的《猜猜他是誰》是一篇寫人的習作，在三年級起步階段設置游戲形式，創設情境引導學生從多個角度描寫身邊同學的特點，從而激發學生寫作興趣，而在下冊的時候則是在第六單元根據提示語寫出身邊的人特點，提示學生寫一件事，逐漸提高學生的寫作選材和審題能力，逐步強化學生的寫作訓練。

二、小學語文習作教學中存在的問題

寫作在統編教材中占據了舉足輕重的地位，身邊的習作教學探究也不斷地開展。然而，我們發現學生對習作興趣不大，習作水平提升不明顯。學生在習作中常常會出現無法下筆、不知寫什么的情況，字數達不到要求、語句不通、主線不清晰、結構混亂、內容缺少新意等一系列的問題。而有些教師在寫作中也沒有把握統編教材編寫的特點和目標，導致習作教學的重難點有所偏頗，此外也導致了教學理念保守，模式單一的情況。

三、優化統編小學語文寫作教學的策略

（一）轉變習作動機，激發學生興趣

教師和學生對于以往認為寫作是為了應付考試，獲取好成績的動機要轉變，需要有正確教育觀，從而引導學生改變對寫作的認識，將動機回歸到提升語言運用上，在此基礎上，激發學生的寫作興趣，通過創設情境喚醒學生已有的經驗，讓學生有想分享和交流的興趣。此外，在教學中，教師要多發現學生的寫作興趣，教會學生抓住寫作點，鼓勵、培養學生即興寫作習慣，多下筆，逐步提升興趣。如，以三年級上冊《續寫故事》為例，教師可以根據對話插圖創設語境、角色扮演喚醒學生的記憶，從而激發學生表達的沖動，把自己的想法說出來，為寫作作鋪墊。

（二）正確理解要素，豐富生活經驗

統編教材雖然目標明確，指向性強，但是其中的要素不能單純看作習作的知識與技巧，而應該以積累語言，表達想法來傳授寫作，教師要從要素中讀懂編者對學生生活經驗的重視。因此，我們要培養學生觀察生活、認識世界，積累生活經驗的習慣，從而讓學生積累寫作素材，表達自我。如，三年級上冊《我家的小狗》，這篇例文與現實生活緊密聯系，因此教師可以布置學生觀察自己喜歡的小動物;再如，三年級下冊第三單元寫中華傳統節日的作文，教師可以讓學生觀看視頻，回去搜集資料，回憶自己過節的情景，畫出思維導圖，補充生活經驗，從而豐富自己的寫作內容。

（三）用好教材例文，掌握技巧多練

小學生的語言表達組織能力薄弱，這也是導致他們寫作字數不夠、語句不生動的原因。因此，教師在寫作時要注重學生寫作語言和技巧的培養，在講解課文的寫作結構和技巧時，讓學生適當模仿，從而增強語言能力。如，講解三年級下冊《一幅名揚中外的畫》這篇課文時，文章運用到中心句、有……有……有……、動作描寫、從整體到局部等寫作句式、手法和結構，可以適時對學生進行訓練，提高學生的寫作邏輯意。

寫作教學是小學語文教學的重難點。雖然本文以三年級教材為例，但是每年級的寫作編排特點是相通的。因此，教師也應隨著教材的變化，不斷地改變和提升自己的教學方法，更新自己的教學觀念，創新寫作教學模式，讓學生更好把握寫作方法，學會用語言記錄自己的情感，會用心觀察生活、感悟生活。同時，在日常習作中，教師要多關注并發現學生習作中的問題，及時指導并解決，多強化學生的寫作意識。寫作教學的優化需要師生共同的努力。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]顧菠.小學語文統編教材中的習作怎樣教？——自悟自構、雙線結構的教學實踐[J].人民教育，2019（21）：59-61.

[3]羅樹庚.統編語文教材習作編排變化及思考[J].教學與管理，2019（14）：53-55.

[4]吳勇.習作單元：“讀寫結合”教學的新動向——小學語文統編教材“習作單元”的教學認知與實踐策略[J].中小學教材教學，2019（4）：4-9.

[5]楊豐景.統編小學語文教材的特色和教學方法的探討[J].學苑教育，2020（15）：22.

[6]李本貴.讀懂教材才能用好教材——統編小學語文教材使用體會與教學建議[C].2020科教創新學術研討會論文集（第三輯）.四川省科教創客研究會，四川科幻世界雜志社有限公司，2020：83-84.

[7]張雪.統編小學語文教材習作單元教學設計與實施策略研究[D].山東師范大學，2020.

[8]王學進.融通、鏈接、回歸——統編小學語文教材習作內容的編排特點及教學建議[J].基礎教育課程，2021（5）：57-62.

責任編輯? 楊? 杰