“互聯網+”環境下小學英語閱讀教學模式的構建與探索

陳勛

【摘要】隨著“互聯網+”時代的到來，一場覆蓋全國的信息化教學改革迅速展開，信息技術成為高質量教育的巨大助力，創新了教育和學習方式。目前國內外對中小學“互聯網+”閱讀教學實踐方面的探討和研究十分缺乏，更是缺乏系統、成熟、有效的教學理論體系的支撐和引領。“互聯網+”閱讀教學模式的踐行已被提上教育改革的日程。本行動研究從構建網絡資源庫、建立學習共同體、構建翻轉課堂式教學模式和建立閱讀檔案等方面探索、構建了“互聯網+”環境下的小學英語閱讀教學模式，以期能夠為廣大師生提供有益的借鑒和幫助。

【關鍵詞】小學英語;網絡資源庫;師生學習共同體;翻轉課堂;閱讀學習電子檔案

一、問題的提出

自2015年李克強總理提出“互聯網+”行動計劃，“互聯網+”迅速進入到教育行業，為教育行業帶來了優質的在線教學資源和網絡平臺，學生能夠通過線上優質教學資源學習，除了進行知識的拓展外更是對個人能力的培養。至此，一場覆蓋全國的信息化教學改革應運而生，信息技術成為高質量教育的巨大助力，創新了教育和學習方式。“互聯網+”教學有其直觀性、針對性、靈活性、趣味性和資源豐富性的優勢，已成大勢所趨，這對我國教師來說是一個巨大的挑戰，卻也是一個難得的機遇。我們應該抓住時機，努力提升自己的教師信息技術應用能力，深化教育改革。

閱讀作為學生獲取語言技能的重要途徑，不僅可以培養學生的學習興趣，更能提升學生的核心素養。王薔、陳則航在《中國中小學英語分級閱讀標準》中提出，中小學英語閱讀素養包括閱讀能力和閱讀品格。閱讀能力包括解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個方面。傳統的閱讀教學以課堂教學為主，教師將重點放在文本知識的傳授上，教學方式以“灌輸式”教學為主，很少給學生布置自主閱讀的任務，忽視了對學生學習能力和學科素養的培養。學生閱讀的材料單一枯燥，缺乏篇章文化背景知識的了解，缺乏語言習得的氛圍，嚴重挫傷了學生閱讀的積極性。“互聯網+”時代的到來，對英語閱讀的教學理念和方法提出了全新的要求，也給了傳統閱讀教學模式一個華麗轉身的時機。目前，國內外對中小學“互聯網+”教學實踐方面的探討和研究十分缺乏，更是缺乏系統、成熟、有效的教學理論體系的支撐和引領。“互聯網+”的閱讀教學模式的踐行已被提上教育改革的日程。

二、“互聯網+”英語閱讀教學模式的構建

1.搭建閱讀教學資源庫，為“互聯網+”英語閱讀教學模式提供資源支持

“互聯網+”時代給教師和學生提供了極其豐富而多樣化的教學資源和學習平臺，拓寬了學生的學習渠道，豐富了教師的教學手段。面對眾多紛雜的資源，教師要根據學生的年齡特征、能力水平，選擇具有趣味性、正面的、符合學生學習需求的資源材料，引導學生進行主題引領下的整合式閱讀學習活動，形成自己的認知，發展自己的閱讀品格和閱讀能力。

閱讀教學資源庫包括下面幾個方面：

（1）英語學習微信群提供課堂教學的文本背景知識、語言知識微課、預習相關知識搜索指示，例如，百度搜索、維基百科、有道詞典、金山詞霸等，學生根據教師提供的資源進行自主閱讀和學習。

（2）課堂中應用線上、線下資源，例如，微課、視頻、音頻、圖片、多媒體課件進行主題引領下的閱讀教學活動。

（3）課堂同步拓展資源使用“一起作業網”。該網站可以根據課堂學習的主題推薦閱讀資料，有節日主題閱讀、口語交際、知名繪本和自然拼讀繪本，學生在閱讀的過程中可以進行角色扮演、角色互動、高頻詞練習、閱讀理解、語言知識訓練等練習，加強學生的閱讀能力、培養學生的閱讀習慣，并進行系統評價。

（4）課外拓展閱讀使用“趣聽英語繪本”“有聲英語繪本”“扇貝英語”等App。這些優秀的App提供了海量的閱讀素材、經典繪本、短文、名著簡本、雜志、人物、科普、文化、生活等素材，可以點讀、導讀、跟讀、配音、分享等，功能齊全，趣味性強，給學生強烈的快樂閱讀體驗，激發了學生濃厚的閱讀興趣，極大地擴大了學生的閱讀面和閱讀量，有利于學生持續地閱讀和閱讀習慣的養成。

2.建立師生教學共同體，實現實體課堂和虛擬課堂的共存，為“互聯網+”英語閱讀教學模式提供技術支持

現代教學不但強調個體學習，還強調學習的合作性和交互性。現代信息技術可以幫助我們建立網上虛擬的師生學習共同體。師生可通過微信、QQ等網絡互動平臺建立學習交流群，課前教師可以在群里發布課堂學習的背景材料、課堂學習材料、語篇學習的建議等，課后也可以根據學生課堂學習的情況推送補充材料和重難點微課，教師可以隨時對學生進行個性化指導、溝通，學生可以隨時向教師提問、求教，學生之間也可以隨時進行交流和學習。這樣，我們不但有40分鐘的實體課堂，還擁有24小時都存在的虛擬課堂，它整合了師生教與學的碎片化時間，實現了教學效益的最大化。

例如，進行“Mid-Autumn Festival”閱讀教學之前，筆者在師生學習交流群推送有關中秋節的傳說故事（英文版）、中秋節習俗和傳統活動的圖文，讓學生課前通過閱讀了解中秋節的相關常識;接著，推送課堂教學的文本，并通過有聲詞典和有聲文本學會朗讀和理解文本，再通過推送的語言知識微課基本上完成語言知識的學習;課后推送補充材料和重難點微課，學生可以提問，筆者可以隨時進行指導。教師鼓勵學生用英文對中秋節進行簡單的介紹，學生可以錄制視頻發布在學習交流群與同學分享，也給學生創造展示和獲得成就感的平臺。

3.構建基于翻轉課堂式教學的線上線下一體化閱讀教學模式

翻轉課堂式教學模式（FlippedClass Model）對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，教師提供視頻或微課及在線輔導;“吸收內化”在課堂上通過互動來完成，教師提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導解惑，學生之間的相互交流、合作探究，也更有助于促進學生知識的吸收內化。

下面以“天氣”這一主題的學習為例說明翻轉課堂式英語閱讀教學的流程：

（1）引導學生進行翻轉課堂式課前自主閱讀學習

進行課堂閱讀教學之前，教師可以通過Wechat建立學習交流群。教師在交流群推送教學文本背景文件（圖文及視頻）、相關知識搜索指引、有聲課文文本及基礎知識學習指導（微課、視頻），進行線上指導。在上課之前，學生通過教師的線上指引自主完成了背景知識的了解、課文的朗讀和基本理解、語言知識的初步掌握，完成了“信息傳遞”的環節，為課堂的“吸收內化”奠定了堅實的基礎。

翻轉課堂式教學的教學視頻或微課短小精悍、有針對性，能很好地吸引學生的注意力，具有暫停、回放等多種功能，有利于學生的自主學習和教師提早了解學生的學習困難，使課堂指導更有針對性和目的性。

“天氣”這一主題的學習中，課前教師首先在Wechat學習交流群發布中國的氣候分布圖和行政區域圖以及相關的資料。學生通過自主閱讀，了解中國南方與北方、內陸與沿海氣候的差異，了解中國主要城市的分布，并上網搜索天氣預報的英文表述，跟著有聲讀本熟讀和理解課文。他們利用教師發布的微課基本掌握了生詞和主要句型，完成了“信息傳遞”的環節，為課堂的“吸收內化”奠定了堅實的基礎。

（2）開展基于信息技術的混合式課堂閱讀教學

在課前完成背景知識了解、課文的朗讀和基本理解、語言知識掌握的基礎上，教師可以針對學生自主學習中的疑難問題，在課堂上進行有效地輔導，其次，利用微課進行重難點的簡要梳理。課堂的重點是通過任務的搭建、遞進式問題的設置（注重問題的高度和維度）培養學生對語篇知識、信息提取、閱讀策略、批判思維、文化意識等方面的能力。學習的過程中教師發布任務，學生分組進行探究，通過網絡搜索證據來證明自己的觀點，進而形成自己的認知。

“天氣”這一主題的學習中，課中教師先將全班學生分為若干小組，學習困難大致同類型的分為一組，教師有針對性地對學生的學習困難進行輔導，如，單詞較音、英文天氣預報、語法知識等;接著利用微課進行重難點的簡要梳理;最后教師發布學習任務，學生分組進行探究為什么上海冬天比拉薩溫暖，昆明為什么有“春城”的別稱，用英文簡單說明并播報當天的天氣，學生們通過網絡搜索證據來證明自己的觀點，形成自己的認知，進而用英文表述出來，發展了閱讀和表達的能力。

（3）開展課后拓展閱讀，通過“趣聽英語繪本”“有聲英語繪本”“扇貝英語”“一起作業”等優秀App提供海量的閱讀素材，可進行課堂教學主題的拓展閱讀，也可以進行經典繪本、名著簡本等電子繪本的閱讀。這些繪本可以點讀、導讀、跟讀、配音、分享，功能齊全，趣味性強，給學生強烈的快樂閱讀體驗，激發學生濃厚的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面和閱讀量，有利于學生閱讀習慣的養成。

“天氣”這一主題的學習中，教師使用

“一起作業” App發布電子繪本“The weather in London”，讓學生通過閱讀了解倫敦的有趣的天氣特征。

（4）利用網絡互動平臺和英語學習平臺對學生的學習進行評估和課后指導

課后，教師可以利用微信、QQ、博客等建立學習交流群，進行課后的答疑解惑;教師在交流群推送教學重難點微課，以便學生課后回放、復習鞏固，學生可以隨時提問，教師及時進行個性化輔導和評估。同時，教師根據學生學習情況的及時反饋對后期的教學進行適度地調整;教師還可以將學生的閱讀成果分享到石墨班級學習平臺，學生也可以分享自己的閱讀成果和心得。教師的激勵、同伴的鼓勵會促進學生的合作學習和創新學習。

4.利用信息技術建立英語學習平臺，建立學生閱讀學習的電子檔案

為了學生閱讀興趣的持續性和閱讀習慣的養成，教師可以利用石墨平臺、一起作業等數據處理軟件建立教學管理平臺和學生閱讀學習檔案。師生可以將學生日常閱讀的成果，如，閱讀素材、活動照片、朗讀視頻、講故事視頻、思維導圖、英語手抄報、調查問卷、測試評價等等上傳到石墨班級管理平臺的學生檔案中，記錄學生成長的足跡，跟蹤、監控、評價學生的學習活動，分析他們的閱讀習慣、優化他們的閱讀能力。

三、實際應用價值

通過本教學模式的探索和研究，希望打破傳統閱讀教學閱讀材料單一、缺乏篇章文化背景知識，缺乏語言習得氛圍和不重視閱讀能力的培養現狀，形成一個系統化、科學化、易操作的基于“互聯網+”環境的閱讀教學模式。

1.學生自主閱讀能力得到提高

傳統閱讀教學的閱讀材料單一、篇章文化背景知識貧乏，缺乏語言習得氛圍和不重視閱讀能力的培養。新型教學模式可以通過課前、課中和課后三個維度開展英語閱讀教學。課前，教師和學生可根據學習的需要進行網絡優質資源的搜索，利用英語閱讀資源庫、微信/QQ學習交流群等途徑進行課前的翻轉課堂學習，進行課前預習及資料搜集;課中，教師通過活動、任務的搭建，遞進式問題的引導，使學生通過自主拓展、合作探究等形式進行課程內容的加深理解，利于學生綜合能力的提高;課后，學生通過教師的學習任務，自主按照需求鞏固課內內容和拓展閱讀，選擇豐富的閱讀素材和閱讀渠道，提高閱讀能力和聽說讀寫技能。

2.實現個性化教學和個性化學習

由于人力、物力的限制，目前我國的小學采取的都是班級授課制，班級人數45-55人不等。其最大不足在于教師無法對不同層次的學習者進行因材施教和個性化教學，而“互聯網+”環境下的英語閱讀教學模式為進一步實現師生之間點對面、點對點地教學和指導提供了可能。通過shimo班級管理平臺的搭建，可以建立學生個人檔案，將學生的閱讀成果、學生作業、閱讀心得展示其中，以此來追蹤學生英語閱讀學習的情況，以便教師進行個性化輔導。同時，通過優秀學習App的支持，可進行分層閱讀、分層教學、分層作業、分層評價，由此進一步實現個性化教學和個性化學習。

3.“互聯網+”環境下英語閱讀策略應用于日常教學并得以推廣

基于本教學模式的探索和研究，本校依托豐富的網絡資源，建立英語閱讀的網絡資源庫，為學校師生建立一個教學平臺，為學生課前自主閱讀、為“互聯網+”課堂閱讀教學、為對學生的課后評估與指導提供資源和技術的支持，也為師生構建一個閱讀教學模式，讓學生可以利用自己的碎片時間自由、自主地學習，隨時隨地學習，這種學習是有高效的、針對性的、有趣味性的、易操作的。讓教師可以提升現代教育技術水平，同時熟練使用現代教育技術，在日常閱讀教學中運用“線上線下一體化”小學英語閱讀教學模式，以培養學生的閱讀興趣、習慣，提升學生的閱讀能力。

四、結語

基于本教學模式的探索研究，整合了適合小學英語閱讀教學的網絡資源和學習平臺， 搭建閱讀教學資源庫，為本模式的踐行提供資源后盾;搭建網絡互動平臺，建立師生教學共同體，構建40分種的實體課堂和24小時的虛擬課堂，打開24小時師生互動交流的通道;建立英語教學管理平臺、建立學生閱讀學習檔案，為學生建立閱讀學習的電子檔案，也記錄了學生閱讀學習和能力發展的軌跡;構建了一套基于翻轉課堂的線上線下一體化閱讀教學模式，在學校、街道踐行并推廣，切實培養了學生的閱讀品格、發展了學生的閱讀素養。

參考文獻：

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責任編輯? 楊? 杰