小學數學解決問題方法多樣化的策略探究

馬淑艷

◆摘? 要：在小學階段實施教育工作時，數學學科可以對學生科學能力和數學思維進行有效培養，小學數學教師需要對其加強重視，在具體落實課堂教學時，需要結合學生實際情況和教學內容設置數學問題，引導學生自主探究，分析問題解決方法，確保學生能夠從多個角度解決數學問題，提升學生數學素養，本文綜合探究數學教師實施課堂教學的具體策略。

◆關鍵詞：小學數學;問題解決;方法多樣化

一、引言

通常情況下，在學生參與數學課堂學習時，傳統單一的問題解決方法無法滿足現代素質教育發展需求，教師需要對其進行深入分析，強化學生創新能力和發散思維，引導學生基于不同角度分析數學問題，確保能夠實現學生問題解決能力的有效提升，推進現代教育發展。

二、轉變教學觀念

數學教師在實施課堂教學活動時，需要對其教學觀念進行科學轉變，確保能夠實現學生綜合素質的有效提升，教師在進行基本知識教學，需要對學生進行有效的啟發，確保學生能夠主動研究數學知識，強化學生發散思維。教師需要引導學生基于不同角度分析問題，對學生思維能力進行科學鍛煉，確保學生能夠養成良好的思考習慣。例如，教師在進行乘法口訣表的教學時，不僅需要組織學生對乘法口訣表進行簡單背誦，同時，還需要以乘法口訣為主題，繪制手抄報，或對乘法口訣的規律進行有效總結。通過該種方式，可以使學生主動分析乘法口訣，進而確保學生能夠發現相關規律，使學生對乘法口訣具有更為深刻的記憶，提升學生記憶效果。教師證具體實施教育工作時，不僅需要使學生充分掌握相關知識，同時，還需要強化學生數學分析能力，確保能夠實現學生數學解題能力的有效提升。例如，教師在實施多邊形的面積一課教學時，可以引導學生自主探究長方形與平行四邊形之間的關系，引導學生堆積面積計算公式進行反向推導。教師在具體落實教育工作時，還需要對學生思維進行有效啟發，不能直接向學生灌輸相關知識，而是使其主動發現問題，對學生思考能力進行科學鍛煉，從而實現學生解題能力的進一步提升。

三、創設問題情境

小學數學教師在實施課堂教學時，引導學生基于生活經驗學習數學知識，能夠有效降低學生學習難度，確保學生可以主動參與學習。所以，數學教師在進行解決問題教學時，需要結合學生生活經驗和既有知識科學設計教學情境，確保能夠對學生學習欲望和學習興趣進行有效激發，使其教育工作能夠高度滿足學生學習需求。例如，教師在進行人民幣的簡單計算一個教學時，教師需要結合學生實際生活和既有經驗設置超市購物情境，將教室作為超市，然后引導學生結合個人興趣，選擇扮演顧客和售貨員，利用鉛筆盒，本子以及各種筆進行購物交易，確保學生能夠主動參與課堂學習，提升學生學習興趣，為學生營造良好的學習環境，通過該種方式，不僅能夠對學生學習興趣進行有效激發，同時，還可以強化學生學習欲望，確保學生能夠主動探索相關知識。問題情境的合理設置，可以使學生主動探索數學問題，強化學生實踐探究能力。通過各種方式，不僅能夠對學生主動學習進行有效激勵，同時，還可以使學生思考能力得到有效發展。教師在具體實施教育工作時，首先需要調動學生情感，確保學生能夠科學轉化所學內容，實現學生思維能力的有效提升，進而強化學生判斷能力和理解能力，使學生對相關知識具有更為深刻的感性認識，并對其進行科學轉化，強化學生思維能力，進而提升學生判斷能力和理解能力，使學生對相關數量關系具有更為充分的理解，從而實現學生問題解決能力的全面提升。

四、強調因材施教

小學教師在具體實施教育工作時，需要高度明確學生個體差異，科學實施因材施教，針對學生具體情況制定不同教育方式。當學生性格活潑時，教師需要對其進行有效的啟發和引導，強化學生學習興趣，是學生能夠高度重視課堂學習，而當學生性格偏靜時，教師需要鼓勵學生積極回答課堂提問，對學生的積極性和自信心進行科學培養，教師在具體實施教育工作時，需要引導學生基于不同角度分析問題，利用不同方式闡述個人想法，基于不同方向解決數學問題，使其問題解決策略實現更高的多樣化。一般情況下，小學生具有較強的想象力和好奇心，在參與課堂學習中會結合個人認知，提出相關問題，教師需要對學生進行有效的鼓勵，確保學生能夠積極提出問題，并對其進行有效解答，保證學生能夠積極參與課堂學習，強化學生的能動性。一般情況下，不同學生具有不同的認知水平和生活背景，所以在分析相同問題時，可能會提出不同解決方案，此時，教師需要對學生的解題方法高度尊重，確保能夠有效促進學生思維發展，使學生個性需求得到充分的體現。教師在具體實施教育工作時，還需要為學生發散思維和獨立學習創造更大的機會，引導學生基于多個角度分析數學問題。最后，在課堂教學中，還需要進行交流環節的合理設置，引導學生進行合作探究，確保學生之間可以相互影響，對其解題策略進行科學完善。

五、結束語

小學教師的實施數學課程教學時，通過轉變教學觀念，創設問題情境，強調因材施教，能夠確保更為高效的實施教育工作，引導學生基于不同角度解決數學問題，強化學生問題解決能力，確保學生能夠對數學問題進行更為有效的解決，強化學生發散思維，使學生在未來能夠得到更大的發展，提升課堂教學效果。

參考文獻

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