互聯網時代小學語文線上教學的難點與對策

【摘要】? ? 隨著互聯網時代的到來，信息化技術在教育教學領域得以廣泛應用，有力地推動了教育的改革和創新。語文作為一門重要的基礎文化課程，小學階段是夯實語文基礎的重要時期，為學生今后語文素養的形成和發展以及其他各學科的順利開展提供重要保障。基于此，本文從互聯網時代為小學語文線上教學帶來的新要求和新挑戰入手，論述了當前小學語文線上教學存在的難點問題，并提出解決對策，旨在提升小學語文線上教學的質量和效率，促進學生綜合能力的全面發展。

【關鍵詞】? ? 互聯網時代? ?小學語文? ?線上教學? ? 難點與對策

引言：

互聯網和信息技術的高速發展，為小學語文教學的改革和創新提供了巨大推動力，線上教學作為一種新型教學模式，在語文教學模式中占據著越發重要的位置。小學語文線上教學相較于傳統教學模式，突破了時間和空間的限制，在教學形式上也更為靈活多樣，這是互聯網時代教育教學改革的重要標志，也是互聯網時代提高學生語文學習效果和教師教學質量的有效途徑。但是基于事物的兩面性，線上教學也存在諸多問題，需要在實踐過程中不斷探索改進，以推動小學語文教學工作的可持續發展。

一、互聯網時代對小學語文線上教學提出的新要求及面臨的新挑戰

（一）互聯網時代對小學語文線上教學提出的新要求

線上教學是對教學組織結構的轉變，也就是學生的共位集中式到學生的異位分散式，教學組織結構的改變，必然對教學提出新的要求。

其一，小學語文教學設計要與線上教學的特點相符合。互聯網時代，小學語文線上教學要充分考慮直播課短小精悍以及點播課個性化的特點，教師立足于學生實際學習情況，選擇適合學生學習需求的學習資源，引導學生在學習資源中進行關鍵信息的分析整理，并通過錄制音頻、視頻等形式進行學習成果的展示。

其二，小學語文線上教學設計要重點培養學生的學習自主性。學生良好的自主學習能力和自我管理能力是有效開展線上教學的基礎，一方面，從客觀環境來說，學生呈現分散式的居家學習狀態，脫離了教師的視線，也缺少了與教師和其他學生直接交流的機會，沒有了他人的監督和管理，就需要學生具有自主學習和自我管理的能力;另一方面，從語文本身來說，在學習過程中提出問題、確定主題、展示成果等各個環節，都離不開學生依據個人實際學習情況和興趣愛好，進行自主選擇和自我規劃。可見，學生的學習自主性在線上教學中顯得尤為重要。

其三，小學語文線上教學要對家長的參與度有所考慮。線上教學使得學生從集中式的班級分散到了各個家庭，由此家庭成了學生學習的主陣地，家長也相應地成為學生學習中最密切的關聯者。尤其是小學低年級的學生自我管理能力和自我調節能力相對缺乏，家長在線上教學中的陪伴和交流十分關鍵。因此，線上教學設計要把握家長的參與度，明確家長在線上教學中的任務以及在過程中起到的促進作用。

（二）互聯網時代小學語文線上教學面臨的新挑戰

教師的“線上教”與學生的“線上學”這一模式，使得小學語文的封閉狀態得以打破，師生的學習渠道更廣泛、視野也更開闊，同時也相應地為教學帶來了新的挑戰。

首先，線上教學是對傳統授課模式的挑戰。傳統的語文教學模式主要是教師與學生、學生與學生之間的直接交流，而線上教學，不僅關乎師與生、生與生，教師與家長之間也產生了更為緊密的聯系。線上教學通過電腦、平板以及手機等移動設備進行間接式、多項式的溝通交流，教師在線上教、學生在線上學、家長也會參與其中進行監督，這些都是對傳統授課模式的挑戰，需要各方全力合作來促進學生自主學習能力的提升。同時要在這一過程中豐富學習情感體驗，磨煉學生的學習意志，促使其養成自主性的學習習慣。

其次，線上教學是為教師備課要求帶來新挑戰。傳統小學語文課堂教學中，學生主要是通過教師的講授來獲取知識，但是線上教學的開展，學生獲取信息的渠道變得更多也更為便捷，學生相應的知識儲備也會隨之增加，這就需要教師對原有的知識體系進行重構。另外，線上教學相較于線下教學更具有針對性、整合性以及趣味性，更多的指向語文綜合能力和語文學科素養，因此，教師在備課時要有針對性地進行收集、篩選和歸納，為學生打開課內外學習的連接點，為學生提供更多自主學習的機會，以促進學生創新能力和創造能力的發展。

最后 ，線上教學是對課堂結構形態的挑戰。核心素養大背景下，課堂教學的主體正逐步由教師向學生轉變，語文教學需要站在學生的立場，使學生掌握學習的主動權。線上教學使得教師只能遠程調控學生的學習，這既是對教師教學技術的更高要求，也是對課堂結構形態的新挑戰。為了促使學生更好地深入學習，教師需要從更高的視點，更強的專業知識和技能來努力實現線上教學的實效性。

二、互聯網時代小學語文線上教學存在的難點問題

線上教學作為一種新型的教學模式，師生借助相關移動設備進行線上的教與學，教師和學生都要適應新角色的轉化，轉化需要時間，就勢必使得當前線上教學存在一定的難點問題。

（一）準備的線上教學資源不符合教學實際需求

小學語文教師深諳傳統課堂教學模式，卻缺乏與線上教學相關的教學經驗。傳統的課堂教學，教師輕車熟路地準備教學計劃中的相關教材和資料就好。但是在線上教學時，教師除了準備必備的教材外，為準備新的教材內容，必須對大量網絡教學資源進行有效的篩選，這在一定程度上增加了教師的工作量，同時雖然網絡中存在豐富的教學資源，但與教學目標并不匹配，不符合教學的實際需求，這些教材和教學內容出現的問題都會對線上教學質量產生影響。

（二）傳統教學理念與線上教學模式的沖突

由于長期線下教學過程中形成的固有教學理念及其小學語文教師自身特有的教學方法，在面對線上教學這一新型教學模式時，教師會發現傳統的教學理念及多年的教學方法并不適用于線上教學，而且在短時間內不易做出改變，這就造成小學語文線上教學成果收效甚微。

（三）教師無法很好地掌控課上教學的課堂氛圍

小學生普遍活潑好動，難以長時間保持注意力，在線下課堂教學，教師針對學生的言行可以給予相應的約束和管理，以維持正常的課堂教學秩序。但是脫離了教師的視線和管控，學生就很容易在上課時間“開小差”。另外，線上教學過程中，減少了教師和學生、學生和學生之間的互動和溝通，師生的距離相對遠了，不利于維持良好的師生關系，教師在線上教學過程中無法掌握教學的課堂氛圍。同時，小學語文課堂教學更多是通過小組交流合作來體現其優勢的，線上教學使學生無法面對面地進行探討，這些都是阻礙線上教學效率提升的不利因素。

（四）小學語文教師缺乏專業的信息技術實踐能力

大部分小學語文教師在傳統線下教學時，個人的專業知識能力和專業技術能力是沒有問題的，教師都有一定應用多媒體技術的能力和經驗。但是線上教學區別于學校里的多媒體教學技術，對于語文教師在個人信息技術專業能力方面有更高的要求。大多數小學語文教師并沒有利用互聯網進行教學的經驗，針對這一方面的信息技術能力就相對缺乏，實踐能力也不足，尤其對于年齡大的語文教師更是一種困境，這就導致一些小學語文教師不能順利地開展語文線上教學。

（五）教學平臺存在的問題

互聯網時代，很多線上教學平臺應運而生，對開展小學語文線上教學是十分有利的。但是，沒有充分線上教學經驗的教師，面對新型教學方式的轉變，在選擇教學平臺時往往不能與實際教學達到很好的匹配度，這就極大地限制了線上教學的效率。除此之外，網絡連接、延遲、服務器故障等各種客觀因素的制約，也使得線上教學過程時斷時續，無法保證教師的高質量教學和學生良好的學習效率。

三、互聯網時代小學語文線上教學有效性對策

互聯網時代，線上教學模式是對語文教師的教學挑戰，同時也是促進教師專業素養的契機，通過開展線上教學，教師要不斷轉變教學理念，創新教學方法，實現“教學相長”的最終目的。

（一）強化線上教學責任意識，不斷提升教師的專業素養

教師作為課堂教學的組織者和引導者，為實現有效的線上教學，教師必須具備強烈的責任意識，不斷提升自身專業素養，這樣才能推動線上教學的有效開展，促進學生綜合能力的全面提升。

首先，教師要創新教學方法。線上教學模式區別于傳統課堂授課，教師面對這一新型教學模式，要對教學設備進行深入研究，查閱相關的文字和視頻資料，使自己能夠熟悉靈活地掌握線上教學模式的操作流程，這是開展線上教學的根本。對于每一位教師來說，線上教學都是一種新的挑戰，同時也是提高自身專業能力的機遇，教師們也要通過信息技術積極地進行網上集體教研，共同研究教學方法，創新教學思路，實現教師的共同進步和發展，促使語文線上教學的順利開展。

其次，教師要優化教學設計。教師的備課對于課程的開展起到關鍵性的作用，如果講授新課時，教師沒有精心備課，就會使課堂教學沒有章法，教師講的沒重點，學生聽得沒頭緒。教師精心備課的重要性在線上教學和線下教學中都有重要意義，因此，要想實現小學語文線上教學的高效性，教師在備課環節中，一定要對教材做到充足的研究，優化教學設計。以教學大綱為依據，并根據學生的實際學習情況，把握教材中的教學內容，科學設置科學目標，突出教學重、難點。

最后，教師要與家長加強聯系。小學語文線上教學開展過程中，教師是引領學生進行知識探索的促進者，家長也在其中發揮著重要的作用，既是師生有效溝通的橋梁，又是學生學習過程中的監督者。因此，要想使得小學語文線上教學高質高效地開展，教師必須與家長加強聯系，通過家長的積極配合，將學生在線上課堂中的學習成果及時的上傳到學習群，家長積極參與其中是對學生有效地鞭策，實現家校共育，共同為學生的進步保駕護航。

（二）提升線上教學趣味性，增強學生的參與性和情感體驗

在線上教學過程中，教師與學生通過移動設備進行互動，學生可以通過攝像頭看見教師，但是教師看不到學生，減少了教師對學生的監管，在這一過程中，為了增強學生的參與性和情感體驗，教師有必要提升線上教學的趣味性，使學生融進線上課堂當中，發揮學生教學主體地位，使學生在積極參與和體驗中不斷提升自身語文綜合能力。

其一，利用教師個人魅力，促進學生課堂參與性。對工作熱情、對學生真誠、言語幽默、具有感染力的教師普遍更受學生的歡迎，這樣的教師能夠通過自身的個人魅力對學生產生直接性的影響。為促進學生的課堂參與性，教師在線上教學時要盡量使用幽默感強的教學語言，同時用自身專業而淵博的知識去感染學生，雖然線下的距離遠了，但卻更能拉近與學生心靈的距離，師生之間形成友好的互動，使線上教學氛圍更為活躍，使學生樂于融入線上課堂當中。比如，人教版四年級上冊《精衛填海》進行教學時，學生面對一篇較為生澀的文言文，可能沒有很大的興趣和熱情去學習，《精衛填海》選自《山海經·北山經》，《山海經》是歷經時間的長河，流傳至今的一本神話傳說奇書，教師可以運用具有感染力的語言向學生表達課文的思想，同時可以適當向學生講解有關上古傳說、奇人異獸的故事，有效吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，促使學生參與到課堂當中。

其二，創設教學情境，增強學生的情感體驗。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學不僅要關注學生對知識的積累，還要注重學生的情感體驗。在線上教學這一新教學模式下，互聯網教學資源為教學情境的創設提供了更多的可能。根據教學內容創設相關的教學情境，使學生猶如置身其中，在體驗式教學中進一步促進學生對教學內容的理解和掌握。例如，在進行《蟋蟀的住宅》線上教學時，學生初讀課文可能不會對蟋蟀的住宅有什么特別的感觸，教師可以為學生播放蟋蟀洞穴相關的視頻資料，用動畫短片的形式吸引學生的注意力，讓學生在觀看中，理解蟋蟀住宅的特點以及修建的過程，并從中體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神，而這種精神也正是學生在學習過程中應具備的精神。學生在教學情境中感受大自然萬事萬物的神奇之處，有效增強學生的情感體驗。

其三，借助提問藝術，實現教學的雙向反饋。課堂提問是教學中不可缺少的環節，無論是在線上教學還是線下教學中都發揮著重要作用。教師可以運用藝術性的提問，實現教學的雙向反饋。比如，利用課前幾分鐘進行提問，就能對學生的在線情況有大致的掌握;而在教學過程中針對教學的重點、難點進行設疑，可以引發學生的深入思考，幫助學生進一步理解和掌握所學知識;在線上課堂結束前的有效時間，教師可以與學生進行連麥互動，既保證學生時刻在線，又能夠通過問題引導學生進行歸納總結，從學生的回答中教師對學生的聽課和學習情況做到一定的掌握，實現教學的雙向反饋，教師從中進行教學反思，不斷改進優化自己的教學策略，使線上教學更有時效性。

（三）尊重學生個體化差異，科學合理布置作業

傳統教學模式中，作業對提高學生知識能力和發展學生知識水平有很大的促進作用，線上教學中作業同樣占有重要位置，能夠實現學生對知識的鞏固。語文教師對于作業的布置必須經過精心設計，尊重學生的個體化差異，根據學生實際的學習情況和學習需求，采取分層次的作業設計，使每一個學生都能在自己的近發展區得到相應的發展，提升學生的成就感和自信心。

同時，教師要密切聯系家長，家長積極配合上傳學生作業，教師對學生作業認真批改，提出指導意見，并要求學生將改好的作業再次上傳，這一系列的過程，都能夠促進學生個人能力的有效綜合發展。

四、結束語

總之，互聯網時代，尤其是當前新冠疫情不時卷土重來的情況下，線上教學是保障教學質量、實現學生穩步發展的有效措施，學校和教師要抓住線上教學帶來的機遇，勇于迎接挑戰，并正視當前線上教學中存在的難點問題，運用行之有效的對策，不斷積累線上教學的經驗，促進教學質量和效率的提升，為學生語文核心素養的形成和發展提供保障。

作者單位：宋澤權? ? 定西市安定區西關小學

參? 考? 文? 獻

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