借助“智慧課堂”有效提升小學語文課外閱讀質量的思考與探索

葉勝蘭

“互聯網+”時代的到來又恰逢“雙減”，小學語文課外閱讀該如何實施，部編版語文教材中增設的“和大人一起讀”欄目給了教師教學上的方向指引。本文借助智慧課堂這一教學手段，在有效提高學生的課外閱讀質量上進行思考，通過部編版小學語文一年級上冊園地八“和大人一起讀”——《春節童謠》為例進行教學上的探索。

在科學技術日新月異的今天，云計算、大數據、物聯網、移動互聯網等新一代信息技術不僅給人們帶來了許多生活上便利，更是在學校的教育教學中被廣泛應用，“互聯網+”時代全面到來了。

這種教學上的變化主要體現在信息技術與學科教學的不斷深化融合。課堂上生成的教學數據可以直接通過相應的技術手段采集處理并及時反饋給任課教師，使得教師在課堂上可以更及時準確地對學生的學習過程進行評價與反饋。不僅如此，技術手段的使用使課堂教學的互動和課后的有針對性輔導成為一種常態化的操作，學生從被動學習者轉變為主動學習者。自此，“智慧課堂”應運而生，課堂教學環境由傳統的師生間一對多的面授向利用信息技術的智能化方向發展，課堂教學發生了新的變革，有了新的思路和實施條件。

一、概念的界定與闡釋

（一）智慧課堂

因為理解的角度不同，不同的作者為智慧課堂下了不同的定義。有一種說法認為，智慧課堂是指利用先進的信息技術手段實現課堂教學的信息化、智能化，構建富有智慧的課堂教學環境，這里是相對于使用傳統教學手段的“傳統課堂”而言的。還有一種說法認為，課堂教學不是簡單的“知識傳授”過程，而是以“智慧”為核心的綜合素質培養與生成的過程，智慧課堂的根本任務是“開發學生的智慧”，這里是相對于“知識課堂”而言的。

2021年7月，教育部發布了“雙減”文件。在這樣的政策環境下，學校的教學該如何結合“互聯網+”點燃孩子心中學習的火苗，并一步步激發出孩子的閱讀主動性，從而讓孩子愛上學習，主動學習？筆者認為，可以從部編版教材中的新板塊“和大人一起讀”入手進行探索和嘗試。

（二）“和大人一起讀”

部編版語文教材總主編溫儒敏教授在《“部編版”語文教材的編寫理念、特色與使用》一文中提到“‘和大人一起讀’是新教材的一個亮點”，所以新教材在一年級上下兩冊課本的每個學習園地中都設置了“和大人一起讀”板塊，旨在讓剛進入小學階段的一年級學生能在有效閱讀中愛上閱讀，進而愛上語文。

“和大人一起讀”板塊，閱讀主體中的“大人”，家中的長輩和學校的老師都可以成為閱讀的主體，但在“雙減”的背景下，在家中進行的親子共讀還需要在課堂上轉化為師生共讀；在閱讀對象的選擇上，“和大人一起讀”板塊為學生提供了豐富多樣的文本，教師可以將閱讀延伸至課外，科學推薦閱讀文本，適當進行拓展；從閱讀策略方面看，可以將常規閱讀教學策略和智慧課堂的技術支持進行整合，注重課堂形式的多樣性和趣味性，最重要的，要引導學生將閱讀內容與生活實際相聯系，實現語文教學的生活化。

二、以“和大人一起讀”——《春節童謠》為例

筆者以部編版小學語文一年級上冊園地八“和大人一起讀”——《春節童謠》為例，探究“智慧課堂”下小學語文課外閱讀的有效提升方法。

（一）了解選材

這是一首關于中國傳統節日——春節的童謠作品。童謠是一種適于兒童吟唱的口頭兒歌，符合兒童心理特點和理解能力，篇幅短小，簡潔易懂，語言輕快，富有韻律，能激發孩子對漢語音韻節奏的感覺，培養語感，提高學習語言文字的興趣。

（二）走進文本

這首《春節童謠》描繪了中國北方老百姓過年時的情景：在深深的胡同、古老的四合院里，一進臘月人們便忙碌了起來，過臘八節吃臘八粥，做糖瓜，灑掃，備年貨，一直忙到除夕守歲，大年初一初二走親訪友拜大年，濃濃的年味兒從字里行間流露了出來。

這首童謠體現出來的是我國優秀傳統文化。勞動人民一年到頭辛勤勞動，快過年了總算歇下來，花上將近一個月的時間為過年作準備。這是中國人對于團圓，對于家庭的理解和堅持。

（三）熟讀成誦

《春節童謠》的前四行最后一個字分別是“饞、年、天、三”押“an”韻，相同的字數押相同的韻腳，讀起來富有節奏感。不僅如此，從第五行開始，童謠由原先的一行七個字改為一行六個字，三個字三個字斷開，和《三字經》有相同的節奏，每一行的前三個字都是在數日子，從“二十三”數到“二十九”，每一天做的事都不一樣，但都是往一個目標去努力，那就是過年。到了年三十，童謠又變回七個字一行，與前四行相呼應。

這樣的結構和押韻也是一年級學生所熟悉的，讀起來朗朗上口，教師可以分享優秀的誦讀音頻（視頻）給學生聽，不需要過多的指導，在把握好發音與節奏的情況下，每個學生都能有模有樣地讀出這首童謠，多讀幾遍即可成誦。

（四）聯系生活

這首童謠講的是北方地區老百姓過年時的情景，與現在南方的過年有一些區別。教師教學時可以從時間和空間兩個維度進行對比感受，通過對比讓學生更充分地感受童謠中濃濃的年味。

1.時間維度。童謠里介紹的是傳統的春節習俗，現在隨著時代的變化和老百姓生活水平的提高，很多的過年習俗被簡化了，有的學生甚至不知道原來過年還有這些傳統習俗。教師可以通過一些視頻資料讓學生感受，還可以讓學生回去問問家中長輩他們小時候是怎么過年的，祖父母一輩是怎樣的，父母一輩又是怎樣的，在對比中，加深對童謠內容的理解。

2.空間維度。北方的四季分明，到了冬季無農事了，人們就在家中休息準備過年，等來年開春再繼續開工。但南方不同，春天與秋天是不明顯的，冬季的寒冷也是不夠的。一大家子為過年作準備，圍坐在熱炕上說話聊天的情景，學生是沒有切身體會的。這時，一些北方地區過年的資料就必不可少。如剪窗花貼窗花、制作糖瓜、祭拜灶王爺等等。教師也可以通過網絡，購買糖瓜等極富北方特色的過年物品給學生親自感受，嘗一嘗，摸一摸。

（五）閱讀推薦

《春節童謠》只是一個關于閱讀的“引子”，教師通過這個“引子”帶領學生從童謠這個形式、從過年的傳統習俗入手，廣泛閱讀。可以推薦學生再去找一些童謠來讀一讀，甚至自己創編童謠；可以推薦學生再去找一些和中國傳統習俗相關的文章來閱讀，可以是關于春節的，也可以是關于別的節日的，比如端午節、中秋節等；還可以推薦一些與傳統節日有關的詩詞讓學生誦讀，了解文人筆下的中國傳統節日。

“雙減”政策的實行，切實減輕了學生的課業負擔，那這些閱讀的“引子”就要好好用起來，教師應更主動地利用互聯網技術，將“和大人一起讀”更有效地實行起來，指導學生在老師、家長的陪伴下進行廣泛閱讀。

作者簡介：福建省廈門市民立小學語文教師。