低年級語文課堂中表揚技巧的應用

張婷

剛接手一年級，孩子們的聒噪讓我招架不住。暑假里我拜讀了薛瑞萍老師撰寫的《心平氣和的一年級》，但在實際操作的過程中卻有些事與愿違。學習永遠在路上，我邊讀書，邊摸索，漸漸地能夠和孩子們進行有效的溝通，課堂的紀律也有所好轉。

薛老師在書中經常提到，要培養(yǎng)學生的靜氣，靜能生慧，靜為躁君。我要求學生讀書不要吆喝，不要大聲地喊叫，慢慢地學生就變得溫文爾雅。我學著薛老師的樣子，漸漸地孩子們也安靜下來。在低年級的教學過程中表揚是一門藝術。我走訪了幾個低年級教學經驗豐富的老教師，從他們的課堂中也能找到薛老師的影子。一個個慈眉善目，手中無教鞭，說話連擴音器也省了，但他們的課堂卻仿佛有股魔力，學生安靜有序，讓人嘆為觀止。我偷偷地把這些用到了我的課堂，也收到了不錯的效果。

一、標志性表揚

在情商中有一種表揚叫“標志性表揚”，即描述事實+感受，表揚的重點是通過后天的努力獲得的一種品質。斯坦福大學研究團隊做了長達10年的跟蹤研究，他們研究不同的夸獎方式對孩子的影響并把孩子隨機分為了兩組，其中一組夸獎孩子聰明，我們稱之為表揚，而另一組夸獎孩子的努力，我們稱之為鼓勵。研究結果令人震驚，發(fā)現(xiàn)表揚和鼓勵對孩子的影響有著巨大的差別，長期表揚會讓孩子尋求認可上癮，抗挫折能力差，而鼓勵會激發(fā)孩子的信心、勇氣、樂于接受挑戰(zhàn)，激發(fā)孩子的內在驅動力。從孩子的角度來說，如果經常被夸聰明，孩子就會認為自己是一個聰明的人，而聰明又是一個人的天賦，意味著我不用付出就會成功。如果我們夸贊的是孩子努力，孩子們就會認為是因為自己付出了足夠的努力才取得了好的結果，就算挑戰(zhàn)遇到了失敗，他們也會理所當然地認為，這是在通往成功之路很正常的事情。看來不同的溝通方式會造成孩子不同的思維，表揚促成的是孩子固定型思維模式，具有這樣思維模式的人會認為人的能力是天生的，無法改變的，在困難面前容易退縮；而鼓勵促成的是成長型思維模式，具有這樣思維模式的人會認為所有的事情都離不開個人的努力。在語文課堂上我會經常運用標志性表揚。

（一）表揚孩子的細心

在寫字課上，觀察是很重要的。有些孩子在老師的引導下能夠很快找到方法，抓住關鍵筆畫，把字寫得工整漂亮。這時我就會說：“老師看到你很認真，小眼睛極其敏銳，寫字之前都要去認真觀察，并把每一筆都寫得很到位，我特別地佩服你。”每節(jié)課多夸獎幾個孩子，孩子們都期待被老師表揚，久而久之有助于形成良好的寫字習慣。

（二）表揚孩子的堅持

一年級的孩子專注力時間較短，自控能力還沒有形成，有些孩子一節(jié)課需要老師反復提醒多次，影響課堂進程。每次我都會聲東擊西，旁敲側擊地表揚引導。“快看啊，咱們班的堅持小明星王梓琪一直筆直地坐著，小眼睛盯著老師，小耳朵認真聽著，她太會堅持了，我不禁要給她點99個贊。”

（三）表揚孩子的細節(jié)

在誦讀兒歌時，我要求每個孩子先讀題目名稱，再讀作者，最后再讀內容。很多孩子在誦讀時會把作者忘掉。這時我會趁機表揚按照我要求去做的孩子：“王一涵每次都能夠讀完題目再讀作者，老師感受到你是個非常細心的小女生。”孩子們紛紛效仿，趁機再多表揚幾個孩子，從此班內誦讀再也無須提醒。

二、表揚不妨比喻加夸張

孩子們的年齡特征決定了他更喜歡夸張有趣的事物，表揚也不例外。“你笑起來真好看，像春天的花一樣。”“你的聲音真好聽，就像百靈鳥在唱歌。”“天哪，你的聲音好有磁性，仿佛能穿透大石塊。”“你回答問題的樣子真深沉，就像一個大儒。”孩子們聽到這一句句的贊美，心里美得甜絲絲的。良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。對于可愛的孩子們，請多一些表揚，少一些批評和指責吧。

三、合理使用表揚卡，激發(fā)孩子的內在動力

研究表明低年級的孩子對于物質獎勵的需求遠大于高年級孩子。在語文課堂上我還會使用表揚卡對孩子的優(yōu)秀表現(xiàn)進行及時回應。為了做好家校溝通，更好地點燃孩子學習的熱情，培養(yǎng)孩子的自信心，增強孩子的感恩意識，我還將表揚逐漸升級。

（一）制定班級優(yōu)秀表揚公約

開學初就在班內跟孩子們約定好哪些行為是值得肯定的，能夠獲得一張表揚卡。為此我專門找了一首小兒歌并把它粘貼在班務欄以時刻提醒孩子們：鈴聲響，進教室。書放好，手放平。小眼睛，看老師。小耳朵，仔細聽。要說話，先舉手。課堂紀律要遵守。凡是能做到的小朋友都要進行獎勵，10張表揚卡兌換一張肯德基大餐券，得到大餐券的孩子們回家就可以找家長兌換了。

（二）用購書券提高孩子閱讀興趣

隨著孩子們識字量的增加，閱讀的興趣也越來越高。這時10張表揚卡就可以兌換讀書券和其他的學習文具。當然事先一定要跟家長們溝通好這樣做的目的和意義。經過一段時間的試行，家長反應良好，孩子們的讀書熱情也越來越高。

（三）獎勵支票中的感恩教育

最終極的表揚大獎是獎勵支票，根據(jù)孩子的優(yōu)秀表現(xiàn)、進步程度獎勵5-30元不等的現(xiàn)金獎勵。當孩子們回家可以用支票兌換現(xiàn)金時是十分激動的。我要求孩子們把這些現(xiàn)金獎勵連同支票放在文件袋里帶到學校交給我暫時保管，等到圣誕節(jié)、春節(jié)、三八婦女節(jié)、兒童節(jié)這些特殊節(jié)日時再發(fā)給他們去使用。在發(fā)支票前一定對孩子們做好思想工作，培養(yǎng)他們的感恩意識。讓他們通過觀察和思考平時父母的喜好，并列好購物清單去需要的地方購買。如果父母陪同一定要在店鋪外面等候，不能干涉孩子的購物計劃和花費金額。幾次活動搞下來，孩子們眼中不僅僅只有自己，還有他的長輩。過年過節(jié)總能想到給長輩們買些東西。家長們手捧著鮮花，腳穿著新鞋時淚流滿面，紛紛拍照發(fā)在班級群里分享孩子們的孝心。

四、手勢表揚助推孩子成長

無聲的語言能夠傳遞出別樣的感情，賦予事物不同的意義。上課時有些孩子能夠高效完成我布置的任務清單，并且坐端正示意老師自己已經完成。每每這時我總是會心一笑豎起大拇指，孩子們也能夠隔空感受到老師傳遞的表揚，抿抿嘴，不好意思地低下頭去。有時課堂上我的問題剛出來，很多孩子陷入了沉思，總有個別孩子迫不及待地舉起了手，我會專注地看著他并伸出食指在腦袋處繞幾圈，用無聲的語言傳遞出要多多思考，組織好語言再回答。這時被我注視的孩子們總會把手放下進入深層次的思考。我會點點頭，認可他的做法。一來一回增加了師生間的默契，增強了師生的感情。

每個孩子都是獨一無二的自己，在生活中、課堂上他們都是獨立存在的個體。充分地尊重孩子，肯定他的點滴進步，從小樹立我不跟別人比，只跟自己的過去比這一理念，相信孩子們在成長過程中能夠更好地接納自己，找到自己的人生定位，通過努力遇見更好的自己。

作者簡介：江蘇省徐州市睢寧新城區(qū)實驗學校語文教師。