核心素養視域下高中語文群文閱讀教學策略

曹玉嬌

在日常教學活動中，教師應該圍繞核心素養問題展開深入探究，借助可靠的策略，幫助學生積累知識，促進閱讀能力的提升。在群文閱讀教學模式下，教師可以對多篇文章進行整合，然后引導學生進行綜合閱讀，鼓勵學生圍繞問題展開思考，歸納總結知識點。在課堂上，教師需要基于核心素養培養目標，開展群文閱讀教學活動。

一、組建閱讀討論小組

在指導學生進行群文閱讀的過程中，教師可以結合學生的情況，建立閱讀討論組，引導學生通過合作方式進行分析和思考。

例如，在圍繞小說展開教學的時候，某小組的學生比較側重于分析“環境描寫作用”這部分內容，但教師想讓學生圍繞《駱駝祥子》中“六月十五那天……永不起來”這一片段展開分析。在此環節，教師向學生提出的問題如下：“通過閱讀這一片段，你有何感受？拉車人的生意是否會受到天氣的影響？”提出問題之后，教師鼓勵小組成員展開交流和討論。當學生精準回答了問題之后，教師繼續提出了問題：“祥子如果沒有和虎妞成親，那遇到這種天氣的時候，他會怎么活動呢？”有學生認為，祥子可能就會選擇休息了。也有學生認為，祥子還是會繼續出工的，因為他迫切地想買一輛屬于自己的車。在此過程，學生開始意識到“環境描寫的作用在于，襯托故事情節，突出人物形象”。最后由教師引導學生圍繞后續的情節展開分析“祥子有些膽怯了……”，問題提出之后，學生發現祥子最后還是出門了。“但是作者為何不直接寫‘天熱得發了狂……肚子里光光光地響動’而是要先把環境描述得那么清楚呢？”此時，教師趁機繼續提出問題：“這樣的環境描寫，能否將后續的故事情節引出來呢？作者老舍先生的情感是否寄托在其中了呢？”為了引導學生進行自主分析，教師沒有要求學生立即回答問題，而是鼓勵學生繼續交流和討論。

二、組織閱讀交流活動

高中語文閱讀課堂上，教師不能采取灌輸的方式教學，而應該基于學科教學基本要求，注重對學生閱讀方法和技能的傳授。對此，教師應該結合學生的實際情況，落實因材施教目標，制訂切實可行的教學方案，將群文閱讀法應用到課堂上，能夠促進學生閱讀水平的提升。在主題班會上，教師可以引導學生各抒己見，暢所欲言，讓學生通過相互交流的方式，共同分析和解決問題，鍛煉學生的溝通能力，使得學生的思維得到拓展。與此同時，教師還需要注重激發學生的自主性學習思維，讓學生圍繞問題進行研討，促進課堂教學質量的提升。

例如，在史鐵生作品集閱讀教學活動中，教師可以給學生提供自主學習時間，引導學生自行收集資料。之后，教師可以在主題交流會上，引導學生進行交流和討論。這種授課方式，能夠有效調動學生的學習熱情，激發學生的學習積極性，學生之間通過交流與分享，能夠達到取長補短的效果，促進教學質量的提升。比如，在主題會準備階段，教師可以鼓勵學生圍繞《命若琴弦》《我與地壇》等文章進行自主閱讀，深入研究史鐵生的文學作品，全面把握文本內涵。在引導學生進行交流討論環節，教師要將學生的主體地位展現出來，尊重學生的想法。通過小組交流討論，學生則可以對史鐵生的生活經歷有深入的了解。從作品中，學生能夠讀懂生與死，讀懂自我救贖，并且感悟跌宕的情感。有學生認為，史鐵生雖然身體存在缺陷，但同樣能夠創造價值，讓生命更加光輝。在教學過程中，教師可以鼓勵學生自主思考，挖掘學生的學習潛能，將主演的位置留給學生，讓學生能夠更好地了解史鐵生作品的內涵。借助這樣的教學方式，促進學生學習能力的發展，落實群文閱讀教學目標。

三、促進深入閱讀理解

在日常教學活動中，教師除了需要圍繞閱讀技巧展開講解之外，還需要突破理論學習目標，引導學生自主閱讀，鼓勵學生進行閱讀技巧的歸納總結，以此促進學生閱讀能力的發展。在指導學生進行文本閱讀的過程中，教師可以給學生一定的空間，激發學生的閱讀興趣，讓學生感悟語言文字之美。在課堂上，教師可以引導學生圍繞某句話、特殊修辭方法等展開詳細分析，并做好相關記錄，然后再提出問題，引導學生進行思考和解答，歸納總結課堂上的重要知識點，讓學生掌握必要的閱讀技巧。

比如在《荷塘月色》的教學中，教師可以引導學生圍繞文中的“瀉”“浮”“洗”等詞展開賞析，讓學生感悟語言文字之美。此外，文章中運用了多種特殊的修辭手法，包括比喻、通感等，這些修辭手法的應用，能夠讓語言更加生動，更加形象。學生在了解了這些特殊寫作手法的應用技巧之后，也能夠在后續的學習中，更快地了解修辭手法的應用價值，從而快速理解文本內涵。

四、整合課內課外資源

群文閱讀的材料主要來源于教材以及課外閱讀材料，在課堂上，教師可以基于課內外教學相互結合的目標，對閱讀資源進行深入挖掘，同時有效整合閱讀主題，拓展閱讀廣度，挖掘閱讀深度，讓學生把握閱讀主旨，使得學生的閱讀范圍得到拓展。在群文閱讀課堂上，教師可以引導學生進行自主閱讀，使得學生擁有自主閱讀機會，讓學生的閱讀積極性得到有效調動。在群文閱讀過程中，學生能夠發現全新的世界，深入挖掘閱讀材料過程，學生的閱讀信心和成就感能夠得到強化。

例如，在《荷塘月色》《囚綠記》等名篇的閱讀教學中，教師可以適當地引入課外閱讀材料，包括郭沫若的《銀杏》、朱自清的《綠》等，通過群文閱讀的方式，指導學生進行拓展閱讀。在自主閱讀過程中，學生不僅能夠了解到基本的理論知識，而且能夠深入感悟作者的思想情感，使得閱讀思路更加清晰。

五、引導梳理文章結構

高中語文教材中的篇目都是編者精挑細選后留下的，具有較強的探究價值。為了促進學生理解能力的發展，教師可以引導學生圍繞同類型文章進行群文閱讀，以此梳理知識結構，感悟文本情感與內涵。

例如，《林教頭風雪山神廟》《邊城》等文章有些共同的特點：一是都取材于經典小說，都是優秀的片段節選，有生動的故事情節；二是作品中的人物有著鮮明的性格。閱讀課堂上，教師可以整合這些資料，引導學生進行群文閱讀，并設置如下探究目標：①借助閱讀方式，把握人物的語言、動作特征；②了解人物性格；③鑒賞小說人物形象，把握細節描寫的作用；④分析小說的基本要素。在閱讀課堂上，教師可以作如下指導：首先，引導學生圍繞文章進行自主閱讀，了解故事情節；其次，引導學生完成思維導圖的構建，將人物性格、人物語言特點、故事概要等內容進行梳理。當學生把握了人物性格特征，并完成了人物分析表的制作之后，他們就能夠深入理解文章內涵。

總之，在核心素養背景下，高中語文教師可以運用群文閱讀策略，引導學生進行高效閱讀，使得學生能夠深入理解文本內涵。高質量的閱讀教學，能夠促進學生審美鑒賞能力、思維能力的發展，為培育學生的核心素養奠定基礎。

作者簡介：江蘇省南通市海門實驗學校語文教師。