基于語文核心素養(yǎng)提升的高中文言文教學(xué)探析

凌云

語文核心素養(yǎng)指出要培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)能力，發(fā)展思維，促進(jìn)學(xué)生主動鑒賞，傳承文化。教師要以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生主動探究文言文中的語言知識，了解文言文表達(dá)的思想和情感，主動鑒賞語言美，開闊視野，提高傳統(tǒng)文化意識，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。教師用科學(xué)的方法來引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生語言、思維能力，促進(jìn)學(xué)生對語言知識的加工，形成文化意識。

一、挖掘文言文中知識，主動建構(gòu)語言

1.重視字詞探究，夯實文言基礎(chǔ)

在文言文閱讀中，字詞是基礎(chǔ)。學(xué)生只有理解了文言文字詞的含義，才能夠理解句子，進(jìn)而理解篇章，把握文章的整體含義和主旨。文言文中的字詞表意豐富，需要學(xué)生仔細(xì)琢磨，深入體會和感悟。例如文言文中疑問代詞就有很多種：誰、孰都可以代人，如《廉頗藺相如列傳》中的“王曰：‘誰可使者？’”代事物的詞有胡、奚，如《蜀道難》中的“嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來哉！”代指所在地的有安、惡、焉等，《逍遙游》中的“彼且惡乎待哉？”學(xué)生仔細(xì)探究這些代詞的用法會了解它們在文章中的指代內(nèi)容，形成自己的深刻認(rèn)識，更好地理解文章。文言文的表達(dá)并不是一成不變的，它有多種表達(dá)方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境來尋求詞匯含義，更好地理解句子。例如表達(dá)“極其”的詞語就有很多，如：最、極、甚、殊、太、至、尤、大、絕等，都可以表達(dá)非常的含義，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“很”“極”“太”“非常”“分外”“特別”。在課文中出現(xiàn)過很多這些詞的用法，如《廉頗藺相如列傳》中的“而君畏匿之，恐懼殊甚”，其中的“殊”表示的就是“非常”“及其”的含義。學(xué)生重視文言字詞積累，夯實基礎(chǔ)，會更好地理解文言文。

2.分析思想內(nèi)容，理解文章主旨

教師要引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字看到字里行間表達(dá)出來的思想內(nèi)容，理解文章主旨，實現(xiàn)語言能力的提高。例如在學(xué)習(xí)《過秦論》時，學(xué)生通過探究要認(rèn)識到文章表達(dá)了賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的嘆息，勸諫漢文帝采取仁政的方式來進(jìn)行管理，這在當(dāng)時具有一定的進(jìn)步意義。賈誼雖然是站在統(tǒng)治階級的角度對秦王朝滅亡作出評價的，但仍有很強(qiáng)的進(jìn)步意義。思想內(nèi)容的理解肯定是在理解字詞基礎(chǔ)之上的，鼓勵學(xué)生先學(xué)會理解字詞含義，再分析文章的思想內(nèi)容，逐步在探究中理解文意，逐漸形成客觀性認(rèn)識，文言文的素養(yǎng)才會逐步提高。

3.體會表現(xiàn)特色，探究藝術(shù)手法

在探究文言文時，學(xué)生要主動分析文章的表現(xiàn)特色和藝術(shù)手法，在掌握文章表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)行欣賞和品味，提高鑒賞能力。文言文言簡意賅，利用有限的文字表達(dá)了意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的含義，需要學(xué)生主動挖掘，在對語言文字的領(lǐng)悟中深化認(rèn)識。在分析和評價文言文的表現(xiàn)特色時，學(xué)生要主動閱讀，主動思考，感受語言表達(dá)的藝術(shù)特色，形成自己的感悟。例如在學(xué)習(xí)《屈原列傳》時，學(xué)生通過閱讀會感受到文章用了很多的筆墨寫楚國的命運(yùn)，這是一種暗示的寫作方法，想要通過楚國的命運(yùn)來暗示屈原的命運(yùn)，他們是相同的。這種暗示的表達(dá)，說明楚國遠(yuǎn)離屈原后的巨大損失，揭示楚懷王的昏庸，把屈原的命運(yùn)和楚國的命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起。在表達(dá)上文章記中有議，敘中有情，具有濃郁的抒情色彩，表達(dá)了作者對屈原的同情和對國君的批判。文章的字里行間都流露出了屈原愛國無私的品德和出污泥而不染的偉大人格。

4.梳理框架結(jié)構(gòu)，理清文章層次

學(xué)生在閱讀文言文時要學(xué)會梳理文章的層次，把握文章的結(jié)構(gòu)，形成對文章的整體理解，提高理解能力。理清文章的層次會提高學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生更好地理解文章結(jié)構(gòu)。教師要鼓勵學(xué)生有目標(biāo)地分析，主動甄別。例如學(xué)習(xí)《庖丁解牛》時，學(xué)生通過梳理會認(rèn)識到文章介紹了一代名“庖”的成長歷程。剛開始時庖丁對解牛并不了解，每個月都要換刀。后來通過不斷練習(xí)，他對牛已經(jīng)有了清楚認(rèn)識，可以做到“目無全牛”，每年換一次刀。繼續(xù)練習(xí)后，庖丁對牛有了更清晰的認(rèn)識，可以做到“不以目視”“刀刃若新發(fā)于硎”，這體現(xiàn)了他對解牛了如指掌。通過對庖丁十幾年刻苦練習(xí)的梳理和探究，學(xué)生會領(lǐng)悟文章的寫作框架和思路，形成自己的理解。

二、運(yùn)用不同教學(xué)方法，激活學(xué)生思維

1.大聲朗讀培養(yǎng)語感，熟讀成誦

學(xué)習(xí)文言文，教師要鼓勵學(xué)生大聲朗讀，并且在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和探究，把握文章的節(jié)奏和韻味。學(xué)生通過朗讀會感受到古今異義字，以及異讀字的讀音。學(xué)生在朗讀中也會結(jié)合文言文的語法結(jié)構(gòu)、句式特點、修辭和虛詞等來感受文章的節(jié)奏，形成自己對文章的理解和認(rèn)識，學(xué)會斷句，學(xué)會停頓，能夠抑揚(yáng)頓挫地朗讀文章，表達(dá)出文章的情感和思想。學(xué)生在朗讀時還要關(guān)注情感基調(diào)，恰當(dāng)?shù)伢w會文言文的情感，結(jié)合動作和表情來朗讀，從而更好地理解文章。

2.有效提問鼓勵質(zhì)疑，發(fā)展思維

教師要積極地設(shè)計問題，并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生在探究中會活躍思維，形成自己的理解。例如在學(xué)習(xí)《庖丁解牛》時，教師可以鼓勵學(xué)生思考：庖丁幾十年的苦練，他都在探索什么？問題是指導(dǎo)學(xué)生探究和分析的導(dǎo)火索。學(xué)生通過思考會看到庖丁幾十年解牛技術(shù)的不斷提高和改進(jìn)，主要是因為庖丁掌握了牛的生理結(jié)構(gòu)，能夠順其自然，躲避矛盾，尋找出路。通過他解牛技術(shù)的進(jìn)步可以認(rèn)識到探索規(guī)律的艱辛是必不可少的，要堅定不移地實踐，要努力奮斗，孜孜以求。學(xué)生通過對問題的探究會主動思考人生哲理，體會其中的道理，進(jìn)而懂得在社會生活環(huán)境中也要堅持不懈，為了自己的理想和追求不斷實踐和嘗試。

3.角色扮演融入情境，激發(fā)興趣

在文言文的學(xué)習(xí)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的主動性，促進(jìn)學(xué)生通過體驗的方式來探究知識。角色扮演是促進(jìn)學(xué)生融入情境，主動體驗的最佳方式。學(xué)生通過角色體驗的方式會主動學(xué)習(xí)文言文知識，積極想象，對文本形成創(chuàng)造性理解。為了表演精彩，學(xué)生會想象創(chuàng)新，主動編排，使課堂變得更加生動。例如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時，教師可以鼓勵學(xué)生以故事為線索進(jìn)行角色扮演，促進(jìn)學(xué)生主動思考，理解故事，形成客觀性認(rèn)識。在表演過程中，學(xué)生會認(rèn)真琢磨每一個故事情節(jié)，仔細(xì)分析，了解到范增進(jìn)言、項伯夜訪、張良獻(xiàn)計、范增示意、項莊舞劍等內(nèi)容。通過把這些細(xì)節(jié)表演出來，學(xué)生就會對文章形成深刻理解，更好地展示人物形象和故事情節(jié)。表演活躍了課堂氛圍，給學(xué)生帶來了快樂，會促進(jìn)學(xué)生主動參與，體驗成功。

總之，在文言文閱讀中，教師要關(guān)注基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生探究字詞，分析思想內(nèi)容，探究藝術(shù)特點，理清文章層次。同時，教師要應(yīng)用不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，為學(xué)生設(shè)計問題，并鼓勵學(xué)生通過角色扮演的方式來主動感悟，實現(xiàn)語言能力的提高，落實核心素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省木瀆高級中學(xué)語文教師。