讓閱讀在批注中華麗轉身

楊翠芳

【摘 要】現行的初中語文考試，閱讀的比重越來越大，但很多學生閱讀能力不高，閱讀題得分較低。糾其原因是很多學生的閱讀習慣不好，被動閱讀，不喜歡動筆閱讀，不求甚解，流于表面。所以，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀積極性和能力，進而提高學生的閱讀得分就成為迫在眉睫需要解決的問題了。批注閱讀法是一種常用的讀書方法，讓學生掌握批注閱讀法，有利于培養學生的批判性思維，提高學生的聯想能力與想象能力。在閱讀課堂上運用批注閱讀法，符合“先學后教，少教多學”的原則，有利于培養學生的自學能力。學生變成閱讀的主動者，將“要我學”變為“我要學”“我會學”“我學會”。

【關鍵詞】批注 閱讀 閱讀教學

當咖啡找到伴侶，當閱讀遇到批注，一切都火樹銀花般燦爛起來。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有閱讀，就沒有帆，也就沒有風。閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行”。閱讀在語文中是非常重要的，而現在的初中語文考試，閱讀的比重則越來越大。分析省內各地中考語文試題的分值分布，可以說閱讀和作文幾乎平分了語文的天下。

但在平時的教學或考試改卷中，我發現很多學生閱讀題得分不高，很多學生都留有空白。較低的閱讀得分率對學生的語文成績可謂是致命的。

仔細觀察學生平時做閱讀題的習慣，發現很多學生都沒有劃線或批注的習慣。這樣非常不好，首先，全篇快速閱讀只是了解大概內容，一旦答題，又要重頭再讀文章，未能快速找到與題目相關的內容，浪費時間。其次，未能在首次閱讀時劃出議論抒情、承上啟下、細節描寫、主旨線索、重點詞、句等，不容易掌握文章，深入思考。第三，不劃線或質疑，注明寫作方法等，學不能用，閱讀水平永遠無法提高。同時，很多學生在答題時不懂組織語言，答案用語貧瘠、詞不達意、答非所問，特別是寫作技巧方法等亂答一通，實在讓人頭痛。

當我為提高學生的閱讀能力，提高學生的閱讀得分而焦頭爛額時，批注這種閱讀方法讓我在黑暗中看到了曙光，看到了希望，就如航船看到了燈塔，駕車開啟了導航一樣，柳暗花明，豁然開朗。

閱讀是運用語言文字來獲取信息，認識世界，發展思維，并獲得審美體驗的活動，是理解、領悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程。而批注是一種常用的讀書方法。主要是閱讀時把批語和注釋隨手批寫在文中的空白地方，借此幫助自己理解閱讀內容，引發自己進一步深入思考。采用批注閱讀，有利于培養學生的批判性思維，提高學生的聯想能力與想象能力。在閱讀課堂上運用批注閱讀法，符合“先學后教，少教多學”的原則，有利于培養學生的自學能力。學生變成閱讀的主動者，將“要我學”變為“我要學”“我會學”“我學會”。

進行批注閱讀教學，教師可從以下幾方面入手：

一是首先在課堂上進行有關批注知識方面的教學。如批注的專項知識講解：批注的符號、分類、形式、內容等，讓學生知道如何運用批注符號，在文章哪些地方批注，從文章哪里著手批注。二是要根據不同的教學時段相應的文體要求去學習不同的文體知識。如記敘文、散文、小說、說明文、議論文等不同文體的基本知識、考綱要求、出題方向、考題類型、答題方法等，讓學生了解閱讀不同文體的文章時，該從何處作批注，什么內容值得批注，如何寫批注。三是教師在閱讀新授課上進行批注閱讀示范教學。教師可示范一篇完整的批注文章，按順序從眉批開始，旁批、夾批到尾批，演示各種批注符號的用法，指導學生對文章的內容、層次、思想感情、表現手法、寫作特點、語言特點、精彩片段、重點語句等在思考、分析、比較、歸納的基礎上，用線條符號或簡潔到位的文字加以標記評釋，教會學生運用批注法閱讀。四是進行適量的批注閱讀法閱讀訓練。訓練可按照先易后難的方法進行。

首先，讓學生從簡單的符號開始，批注文章的段落層次，給文章中遇到的不認識或難懂的字、詞查明讀音，在空白處標明詞義。這樣既幫助了理解，又有利于記憶，特別是為下次閱讀掃清了障礙。然后，訓練概括段落大意。從情節入手，了解文章的主要內容，用精煉的語言把某段的中心意思旁批或夾批，把全文的中心眉批或尾批在文中空白處，這樣就便于把握文章的脈絡，復習瀏覽時，也可一目了然。接著，聯系考綱考點考題類型及方向，進行例如重點、極富生命力的字、詞，精彩或重點的句子的賞析；精妙的開頭或結尾分析；產生哲理性思索處的評釋；鮮明的寫作特色、寫作技巧的點評等方面的批注訓練。讓批注閱讀訓練與考試聯系起來，既提高閱讀能力，又不脫離考試遺世獨立，教師也能減輕復習的負擔。最后，進行情感升華，體現個人別樣的眼光和情懷方面的批注訓練。提示學生將閱讀中產生的各種感想、見解、疑問，隨手寫在書的空白處。特別是感想，不僅能幫助學生深入理解文本，把握文章主旨，而且也有利于訓練他們的文字組織能力，培養他們敏銳的觸覺，獨特的眼光，對寫作是非常有幫助的。真可謂是一石二鳥。

在課堂閱讀訓練時，教師要督促學生動手批注，不允許學生以不懂為借口不動筆。只有動筆批注，反復刻意有目的地訓練，才能讓學生養成批注閱讀思維，養成不動筆不閱讀的習慣。另外，教師在課堂上可采用先獨立完成，后小組合作討論的方法，讓學生完成閱讀文章的批注。接著，在課堂上進行成果展示、分享，教師或學生進行點評。最后，學生根據分享心得、經驗，結合個人的批注再進行二次批注。如此通過不斷的批注閱讀訓練，才能有效地提高學生的分析、閱讀能力。

閱讀教學之路就如《蒹葭》中所說那樣道阻且長，就讓閱讀插上批注的翅膀，帶著學生一路飛翔，讓閱讀在批注中華麗轉身。而教師們也都應本著“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的精神繼續奮斗在語文閱讀教學的道路上。

參考文獻

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[2]菲利普·鐘和順. （Phillip Chong Ho Shon）《會讀才會寫》. 重慶大學出版社. 2015-11

[3]陳娟.《關于批注性閱讀及其教學模式的幾點嘗試》.刊名《大觀周刊》. 所屬期刊欄目：語 文 教 學.2013年13卷.