基于教、學、評一致性的小學語文教學策略探究

王萍

摘要：隨著小學語文新課程改革的深度落實，為教師樹立了全新的教育觀念，推動教、學、評的一致性，成為凸顯學生主體、提升教學質量、發展學生語文素養的關鍵。基于此，現立足教學實際，就教、學、評一致性背景下的小學語文教學策略展開探究，以期促進教學目標的有效達成，為相關教育工作者提供些許借鑒和參考。

關鍵詞：教學評一致性;小學語文;教學策略

在大力倡導素質教育、有效教學的當下，教學評的一致性備受廣泛研究者的關注，旨在讓教師的教、學生的學、學習的評價趨于一致，就為什么教、教什么、如何學、學到什么程度等問題進行深入思考，建立以目標為導向的三位一體教學模式，矯正傳統教學評分割剝離的偏差，最終促進教學目的達成。抓住小學生可塑性強的關鍵期，落實小學語文教學中的教學評一致性，是當前所有小學語文教育工作者亟待研究的課題。

一、基于語文核心素養，設立教學目標

推動小學語文教、學、評的一致性，首先需設立適應不同學情的教學目標，以循環漸進、螺旋上升的過程凸顯教學目標的發展性、差異性和實效性。以民間故事單元教學例，首先，凸顯教學目標的發展性。充分利用現行小學語文教材的雙主線特點，設置人文理解以及語文要素的協同發展目標。從人文理解而言，學習民間故事中的人物精神、美好情感以及向往追求。從語文要素而言，能夠捕捉民間故事文體特點，創造性的復述、縮寫民間故事。以此構建單元整體教學的頂層設計，推動學生核心素養的深度發展。其次，立足學生間的差異性思考目標的差異性。學生間存在個體差異是不爭的事實，所以教師在制定教學目標的時候要因材施教，以遞進式的構建邏輯體現教學目標的差異性，摒棄“大鍋飯”式的教學理念，使各個層級學生在自己最近發展區都能得到鍛煉與提升。最后，突出教學目標的實效性。教學目標應是整體性、全面性的，打破傳統分數制、結果式的構建弊端，從知識、技能、方法、情感、態度等維度著手，提高學生語文綜合能力，從聽、說、讀、寫基本知識教學出發，重視學生語文語言綜合表達方法與能力的培養，讓學生在學習過程中感受語文學科所彰顯出的文化美和形式美，形成良好學習態度，收獲豐富的學習情感體驗。

二、基于語文教學目標，構建評價體系

為落實教、學、評一致性，完善教學評價體系是其重要前提，如何教、教什么、目標是否達成都可以通過完善的評價體系來進行檢驗和反饋，從而保證教學目標、教學過程的精準銜接。就小學語文而言，在教學過程中不僅要關注學生知識的掌握，更要注重學生的學習表現，一般可以通過探究過程的三個階段進行考量，一是在探究前評價學生對知識材料的準備與預習表現;二是在探究中對學生學習方法和態度，以及取得成果的評價;三是在探究后對學生是否積極反思和總結展開評價。以民間故事單元教學為例，評價內容包括字詞讀寫等知識維度，故事梳理、比較、復述與創造的能力維度，賞析文本內涵的情感維度。評價方式以課堂提問、文筆小測、全局觀察、定點追蹤等方式完成過程評價，以積分制、評語式完成結果評價，促進細節教育、激勵教育、情懷教育相統一。此外，評價主體要多元化，除了教師客觀評價外，還要包含生生互評、學生自評、家長評價等，多方位、多角度保障評價的公平原則。同時，教師需從評價結果中抽絲剝繭發現教學問題，思考教、學、評一致性是否有效達成，進而展開教學反思與優化，為小學語文有效教學的長遠發展奠定良好基礎。

三、基于教學評價體系，組織教學活動

以教學評價體系為導向設計具體的教學活動，形成實時性、全面性的教學反饋，推進教學目標的精準落實，形成完整的教學評一致性教學閉環，實現課堂育人能效的最大化。以民間故事單元教學為例，基于過程性與結果性的整體化教學評價體系，結合指向性教學目標，教師堅持由淺及深的原則設計遞進式教學活動。一是基礎性學習，包括生僻字詞句的識記，俗語的理解與運用以及多樣化的朗讀活動。二是文本感悟，以文本為中心，組織對比閱讀、分析閱讀、批注式閱讀等多視角閱讀活動，實現知識、能力與情感的碰撞。三是復述故事，引導學生根據對文本的理解，融入豐富的想象，創造性的復述文本內容。四是鑒賞拓展，理清民間故事題材特點的基礎上，組織課外閱讀拓展活動，選擇主題契合且特點鮮明的課外素材，提升閱讀賞析能力。五是故事分享，讓學生搜集、整理并講述自己喜愛的民間故事，完成民間故事縮寫練習。教師秉持一課一得的原則，引領學生進入人文精神與語言運用雙重發展的主體性探究世界，達到預期的教學效果。

四、結語

總之，小學語文教、學、評的一致性是推動語文教學改革、落實語文核心素養教育的重要基礎。教師需立足以人為本教育理念，深刻思考教學目標、教學評價和教學過程的有機鏈接，打造以目標為追求、以評價為導向、以過程為落實的教學閉環，切實保障小學語文有效教學、高效教學的良好開展，助力小學生語文素養的實質提升。

參考文獻：

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