高中學習任務群教學活動中的寫作設計

張慎楨

摘要：作文寫作在高考中占有很大分值，所以在高中語文教學中，寫作教學是一項重要的教學內容，但此項教學活動開展起來難度較大。目前很多教師所開展的寫作教學都無法發揮出理想功效。為了改進和優化教育活動，任務群教學活動被積極應用于寫作教學設計。本文在深入展開對任務群教學模式研究的基礎上，提出教學活動有效開展的策略。

關鍵詞：學習任務群;寫作教學;教學設計;策略

學習任務群教學活動與傳統的教學活動有著本質上的不同，這種教學活動對教師的教學設計有很多要求，需要教師在積極研究教材內容的基礎上，認真對教學設計進行探討，在此基礎上做出教學設計，才能使教學活動發揮出更加理想的效果。

一、學生寫作現狀

為了使高中學習任務群教學活動的寫作教學設計能夠取得理想效果，教師首先要對學生寫作期間的不足進行分析。對于高中階段的學生而言，在長期接受語文教學的過程中已掌握很多寫作技巧，但在具體寫作的過程中依然面臨較多不足之處，主要包含以下幾方面：

（一）學生對作文寫作存在著恐懼心理

寫作能力的培養是一個漫長過程，對于大多數學生而言，他們對寫作都存在著恐懼心理，因為多數學生在寫作能力方面都存在欠缺，而且由于目前高中階段，作文寫作的難度也在不斷加大，這對于很多缺乏寫作經驗的學生而言都是巨大挑戰，如果這一問題無法改變，作文寫作教學將很難發揮出理想效果。

（二）學生不知道該寫什么

大多數高中學生在平時由于學習任務繁重，他們并沒有時間閱讀課外讀物，這就導致學生無法積累到豐富的寫作素材，當學生缺乏寫作素材的輔助，他們在寫作過程中就會感覺無從下手，所以閱讀與積累方面存在的不足，對高中階段學生的寫作產生了很大影響，這是值得教師深色的問題。

（三）學生對于如何寫也感覺困惑

寫作是一項非常專業性的活動，大多數學生對于如何寫作都感覺困惑，這與平時缺乏有針對性地引導和訓練有直接的關系，也充分說明，教師在日常開展寫作教學期間忽略學生的針對性引導，由此影響學生無法融入寫作活動中。

二、高中學習任務群寫作教學設計的策略

（一）以培養學生的寫作綜合素養為目標來設計素材群

高中學生之所以無法寫出優秀的作文，在很大程度上與自身在平時缺乏課外閱讀與素材積累有直接的關系，結合這一問題，教師需要有針對性地借助閱讀教學來幫助學生積累更多素材。為達到這一既定理想教學成效，需要在教學規劃期間特別注意圍繞培養學生的寫作綜合素養來設計素材群，使學生借助教師所指定閱讀內容部分來積累豐富的寫作素材。例如以組織開展景物寫作教學為例，就可以將高中語文教材中的《故都的秋》《荷塘月色》《沁園春·長沙》《沁園春·雪》等結合起來，引導學生在閱讀的過程中學習課文中的寫作方法并積累豐富的詞匯，利用這種方式能使學生在閱讀的過程中不斷強化對寫作的認識。在學生全面閱讀的基礎上，教師為學生設定一個學生熟悉的自然景觀，引導學生以該景觀為主題，充分學習課文中的寫作手法來展開寫作訓練，就能取得理想效果。

（二）圍繞學生的高階認知來展開教學設計

在傳統的高中作文教學模式下，大多數教師都習慣于直接命題讓學生自主展開寫作。在學生寫作期間，教師并不會對寫作結構、寫作方法等內容進行針對性地引導，導致學生在寫作之前腦海中感覺一片空蕩。要想對這一情況進行轉變，就需要教師提起重視，圍繞學生的高級認知來展開教學設計，充分借助課文中的篇目來引導學生分析課文的寫作結構，學習和借鑒課文中獨特的修辭方法，使學生能夠在學習和借鑒中使個人對寫作產生新的認知。例如在《我與地壇》《荷塘月色》等課文中，為充分表達作者的思想情感，在文章中作者對寫作結構進行針對性設計，同時也借景抒情，表達自己的內心真實情感。教師要注意引導學生借鑒課文中的名句，學習課文中描寫景物的角度方法以及語言特色。指導學生在閱讀過程中做好此類寫作素材的收集，教師要特別注意引導學生學會對文字內容進行精煉，使用不同的句式和修辭手法提高教學活動的有效性，才能幫助學生適應寫作教學。

（三）積極為學生設計寫作任務

在高中作文學習任務群教學活動設計過程中，教師也要特別注意為學生設計寫作任務，教師可以將整篇寫作任務進行分解一高中學生最熟悉的校園生活場景的寫作為例，教師可以設計三個任務，第1個任務，讓學生對校園中的某一局部景觀展開寫作;第2個任務，結合自己在校園生活中的體驗來寫出自己在學校的心情;第3個任務，將自己學習的心得與未來的夢想寫下來。利用這種方法能由淺入深，強化學生的寫作能力，使學生在任務群的引導下逐漸適應高中作文寫作。

三、結語

在高中階段的寫作教學中，應用學習任務群的相關理念來設計寫作教學任務，對于更好的幫助教師開展教學活動，發揮出積極的促進作用，也能使學生在教師的引導下逐漸掌握寫作的技巧和方法，并能在教師的引導之下積累更加豐富的寫作素材，從根本上改變目前的高中寫作現狀。

參考文獻：

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