小學語文教學中課堂提問的策略淺析

孟志英

摘 要：隨著我國新課程改革教學實踐活動的持續推進，小學語文教學課堂更加重視學生語文思維的積極培養，要求小學語文教師組織的課堂活動能夠激發學生思考，有效培養學生的語文學科核心素養。而課堂提問的教學實踐活動設計，不僅能夠幫助語文教師有效掌握學生的學習情況，而且可以為學生創造更加自由的發揮空間來表現自己，鍛煉學生的表達能力和思考能力，讓學生在語文學習課堂當中充分展現自己。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;有效策略

提問是教育教學中最為關鍵的一種教學組織形式，可以充分展現課堂教學的高效性。新課改實施后，對學科教育提出明確要求，即教師應以問題為樞紐，讓學生在問題引導下深入探究課程內容，實現對知識的牢固掌握與靈活應用。新課改的主旨在于將課堂歸還給學生，讓學生掌握主動權，在學科教育中反客為主。由此可見，課堂是學生的課堂，教師的主要職責就是在學生需要時及時為其提供指導，使其學會自主學習與合作學習。因此，教師對學生的提問既要精，也要有效，在教學過程中真正發揮課堂提問的作用，對學生進行有效性提問。

一、保障課堂教學的環境和模式

想要實現小學語文課堂上的有效性提問，不僅需要教師著重研究高效的提問方式方法，還需要充分考慮到環境因素的影響。對語文教學而言，即使找準了提問切入點，但想要使課堂提問有助于學生的學習，還需要保障課堂教學有一個互動教學的環境和模式才能順利進行。想要實現有效性提問，還必須對教育理念予以創新，積極轉變教學模式，這是非常關鍵的一點，至于教師要采取哪種模式，則有必要對課堂提問的特點展開進一步研究，從而做出合理選擇，同時也要立足于教育對象的實際情況來做出不斷創新，確保可以充分滿足小學生的學習特性，給課堂效率的提升做好鋪墊。進行課堂提問時，教師還應確保提出的問題恰好是學生存疑的內容，這就需要對學生的基礎情況有一定的了解。因此，教師應有意識地讓學生主動參與語文學習的過程，即在自主探究的過程中獲取知識，實際就是引導學生自主探索、自主學習的模式。

二、結合預習環節讓學生自主提問

小學語文教師在應用課堂提問來引導學生思考的過程中，可以結合預習環節的設置來讓學生進行自主提問。因為預習學習任務的形式，能夠為學生提供更加自由的發揮空間來展開自主學習，從而鍛煉學生的自主學習能力。同時，學生在進行自主提問的過程當中，能夠更加深入地對知識點進行思考，從而強化學生的學習效率，幫助學生對預習內容有更加深刻的把握。例如，在《聽聽，秋的聲音》這篇課文的教學過程中，語文教師可以組織學生開展自主預習的學習活動，讓學生根據自己的閱讀理解，結合有關“秋的聲音”這一主題進行閱讀思考，形成問題之后并嘗試自己解答。

三、注重問題生活化、多樣化

注重問題設計的生活化、多樣化，有利于更好激發學生興趣。當學生對學習充滿興趣后，才會全身心投入其中，從而促進學習效率提升。因此，在小學語文課堂上的提問，還需教師充分考慮到是以激發學生興趣為前提，借助精彩的問題，在激發學生興趣的基礎上，引導其展開更加深入的思考，完全沉浸在課堂學習當中。其次，結合生活化、多樣化要求來進行問題設計，還應避免一直提同一個類型的問題，這種問題會使學生失去新鮮感，甚至引起排斥心理。此外，教師還要提出啟發性較強的問題，避免直接照搬教材內容，問題設計的生活性就是要與學生的日常生活進行聯系，將教學內容滲透其中，在學生解答的同時進一步反思教學內容，并將所學知識與實際生活相互融合，以此增強其實用價值。將小學語文教學與學生實際生活相融合，還有利于學生形成更深刻的理解，使其更好掌握相關內容。

四、提問時應照顧全體學生

在小學語文課堂教學中，為了提升小學語文課堂提問的有效性，教師在課堂提問時，還應關注全體學生的需求。以往，教師受到應試教學理念的束縛，課堂提問的主體常常局限于成績優秀的學生，致使課堂提問效果大打折扣。面對這一現狀，小學語文教師在優化課堂提問時，應照顧所有學生的需求，促使所有層次的學生均可積極主動參與到課堂提問中。首先，設置出具有層次化的問題。小學語文教師在設計課堂問題之前，應對班級中所有學生的語文知識掌握情況、學習能力、思維等進行全面、詳細的分析，堅持“從簡單到復雜”的原則，設計出具有層次的問題，以滿足班級中所有層次學生的學習需求;其次，在具體進行提問的時候，還應避免結合成績進行提問、結合自己的喜好進行提問等現狀，而是按照位置、學號等方式，努力給每一位學生提供回答問題的機會，促使所有學生都能積極主動參與到問題回答中。在這一過程中，教師還應結合學生的語文知識掌握情況，針對不同的學生設置難度不同的問題。尤其是針對語文水平比較差的學生，當其在回答問題時遇到問題時，還應進行適當的引導和啟發，并引導學生在回答問題的過程中，更好地表現自己、相信自己，真正提升課堂提問的有效性。

五、課堂提問中注重啟發、引導

為了提升小學語文課堂提問的有效性，小學語文教師在優化課堂提問時，還應設計出具有啟發性的問題，使得學生在問題的引導下，充分發揮自己的想象力、創造力，調動學生充分利用所學的知識、技能等，思考問題、分析問題和解決問題。基于此，小學語文教師在設計問題時，應科學設計出具有啟發性、引導性的問題。首先，教師應結合文章教學內容，在文章中尋找到聯系上下文的詞語，并以此作為切入點，結合學生的實際生活設計問題，以便于學生能夠在問題的驅動下，更好地理解文章主旨;其次，還應結合小學生的知識掌握情況、思維發展特點等，設計出具有啟發性的問題，確保學生在問題的驅動下，能夠在思考、分析和解決的過程中，促進思維能力的發展。

結語：

綜上所述，在小學語文教學中，教師要善于把握課堂提問環節，通過課堂提問的模式，將相關的知識內容進行融合。教師要考慮到小學生的身體發育情況和心理發育問題，提高對問題設計的重視程度，設計合理的問題對學生的思想進行引導，全面調動其主觀能動性，真正拓展學生的思維能力和情感能力。

參考文獻：

[1]薛彩霞.用好課堂提問 發展學生思維——基于思維提升的小學語文課堂提問策略研究[J].語文建設，2021（18）：13-16.DOI：10.16412/j.cnki.1001-8476.2021.18.006.

[2]劉雨. 小學語文課堂提問的有效性研究[D].沈陽師范大學，2020.DOI：10.27328/d.cnki.gshsc.2020.000321.