高中語文微寫作課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

斯琴塔娜

摘 要：微寫作是人們通過文字來表達(dá)情感或記錄日常生活的一種寫作方式。早在數(shù)千年前，就已出現(xiàn)微寫作，古人在寫作時(shí)推崇“言簡意賅”，通常會(huì)創(chuàng)作出一些短小精悍但卻韻味無窮的詩詞、對聯(lián)等，這些均可納入到微寫作范疇之中。無論是微寫作的方式，還是微寫作的內(nèi)容均極為廣泛，處于新媒體時(shí)代的人們開展了更加廣泛的微寫作，通過QQ、微信、微博等方式來寫下所思所想，并及時(shí)將這些文字傳播出去。與傳統(tǒng)寫作相比，微寫作的應(yīng)用場景和應(yīng)用頻率大大拓展，越來越多的人使用微寫作，喜歡微寫作，熱愛微寫作。由此可見，學(xué)習(xí)微寫作，符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：閱讀;微寫作;學(xué)習(xí)

一、高中語文開展微寫作的意義與價(jià)值

微評論、微博等微寫作作品雖然篇幅短小，但卻有著較為深遠(yuǎn)的寓意，能見“微”知“著”。人們能夠通過微寫作的方式來便捷地表達(dá)情感、表達(dá)觀點(diǎn)、書寫心情。高中語文課堂開展微寫作，能夠讓作文教學(xué)重新回歸到生活之中，讓作文教學(xué)獲得更多的蓬勃生機(jī)。由此可見，開展微寫作，既是高中語文教學(xué)的必然趨勢，又是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展的需要。事實(shí)上，已經(jīng)有很多的高中生在不經(jīng)意間開展著微寫作，例如，在微博或微信朋友圈撰寫一段文字來表達(dá)個(gè)人情感，通過QQ、微信等社交軟件進(jìn)行文字交流等，均屬于“微寫作”。微寫作因應(yīng)用面廣、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)而備受青年學(xué)子的“青睞”。高中語文課堂開展微寫作，既可在潛移默化中讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成準(zhǔn)確表達(dá)、觀察生活、關(guān)注社會(huì)的能力，又可讓學(xué)生對生活狀態(tài)進(jìn)行有深度地思辨，讓作文教學(xué)具備更多的意義與價(jià)值，與學(xué)生成長的需要相吻合，也是與國家教育部所制定的高中語文教學(xué)大綱相匹配，即：讓學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)來體驗(yàn)生活、感悟生活，并且通過獨(dú)立思考來傳遞個(gè)人真實(shí)感受。

二、新課標(biāo)指導(dǎo)下開展高中語文微寫作有效學(xué)習(xí)的具體方式

1.深挖教材，實(shí)現(xiàn)與教材對話

學(xué)生在高中語文教學(xué)過程中接觸時(shí)間最多的學(xué)習(xí)材料是教材，故而深挖教材，實(shí)現(xiàn)與教材對話就成為了高中語文微寫作學(xué)習(xí)的有效路徑之一，可從課前、課中、課后三個(gè)方面入手，具體如下：

（1）課前微寫作：重情境體驗(yàn)，走近文本

當(dāng)代著名教育家、我國教學(xué)論學(xué)科奠基人李秉德先生認(rèn)為：閱讀心理的養(yǎng)成實(shí)質(zhì)上是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，通過對文章的語言文字進(jìn)行瀏覽來形成初步印象，而后通過對文章的遣詞造句、結(jié)構(gòu)布局進(jìn)行揣摩來形成整體印象。教師在課前預(yù)習(xí)階段就可設(shè)置微寫作話題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生個(gè)人的體驗(yàn)情境，讓學(xué)生帶著問題走近文本，并留下自己初步閱讀的體驗(yàn)與思考。學(xué)生可通過課前閱讀教材文本來形成整體印象，有效利用教材這個(gè)范本積累微寫作資源。

（2）課堂微寫作：重感悟?qū)υ挘钊胛谋?/p>

蘇霍姆林斯基曾說：每一個(gè)少年兒童的心靈深處，都有“根深蒂固”的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。以往，我們過多地注重了教師與學(xué)生、教師與文本之間的對話，而忽視了學(xué)生與文本、學(xué)生與作者、學(xué)生與教材編者、學(xué)生與學(xué)生之間的對話。而閱讀教學(xué)的對話，是一個(gè)縱橫交錯(cuò)、成長互動(dòng)的對話，更是一個(gè)超越文本，將學(xué)生引向文本深處、文本背后的過程。在課堂教學(xué)中恰到好處地引用合適的微寫作任務(wù)，可引導(dǎo)學(xué)生重視感悟、重視對話，進(jìn)而深入文本。學(xué)生在個(gè)性化的、獨(dú)立的語文實(shí)踐活動(dòng)中，激發(fā)了課堂真實(shí)的情感體驗(yàn)，深入文本，展開了獨(dú)立且深入的思考，有利于形成積極向上的價(jià)值判斷，塑造完善的精神人格。

（3）課后微寫作：重邏輯思辨，拓展文本

新課標(biāo)明確指出：語文學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生在開展語文學(xué)習(xí)之后所獲得的思維方法、語言知識和道德品質(zhì)，同時(shí)也綜合體現(xiàn)出了態(tài)度、情感與價(jià)值觀。若要讓學(xué)生全面發(fā)展語文學(xué)科素養(yǎng)，就需要在課后深入理解教材文本、辯證性看待教材文本，而微寫作就是一個(gè)較好的載體，可讓學(xué)生在課后開展側(cè)重于邏輯性思辨性的微寫作，以此來表達(dá)對教材文本的感悟與思考，拓展文本。在日常的教學(xué)中，多引導(dǎo)學(xué)生作這樣的思考與微寫作，可使學(xué)生拓展思維的深度，養(yǎng)成突破思維定勢進(jìn)行多維度思辨的習(xí)慣，這無疑能夠有效培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.設(shè)置開放性命題，鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作

當(dāng)代高中生均是“00后”，他們往往會(huì)更加傾向于個(gè)性自由與思想自由，很抗拒“千篇一律”的教學(xué)方式。教師應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來盡量設(shè)置開放性命題，只固定話題內(nèi)容，但不限制話題的發(fā)散深度與發(fā)散廣度，鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作。這樣的微寫作與辯論交流，促進(jìn)了學(xué)生“思維發(fā)展與提升”的語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。其次，要對學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)容保持足夠的尊重，即便是話題相同，不同的學(xué)生也會(huì)有可能會(huì)形成不同的解讀方向達(dá)到不同的解讀效果。唯有如此，方可創(chuàng)作出立意獨(dú)特的文章，同時(shí)也能夠讓他們的寫作展現(xiàn)出內(nèi)心最真實(shí)的想法。教師可有意識地設(shè)計(jì)出一些能夠讓學(xué)生興趣盎然、且易于下手的微寫作話題，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀小說，深入人物的內(nèi)心，品味小說各個(gè)人物的形象，保護(hù)了學(xué)生的閱讀興趣，也發(fā)揮了學(xué)生的長處。此外，教師也要積極開展課外實(shí)踐活動(dòng)。任何語言的學(xué)習(xí)，歸根到底還是要應(yīng)用到生活，微寫作亦是如此。教師在給學(xué)生布置微寫作任務(wù)的過程中，主題要與學(xué)生的日常生活盡量貼近，鼓勵(lì)學(xué)生多去參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，將生活實(shí)際與微寫作有機(jī)地融合在一起，為微寫作提供新思路、新模式。例如：可在傳統(tǒng)節(jié)日來臨之時(shí)，組織學(xué)生開展情景再現(xiàn)等活動(dòng);鼓勵(lì)學(xué)生利用假期走出象牙塔，去參加社區(qū)志愿者等活動(dòng)，讓學(xué)生從這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中有所思、有所獲，那么所創(chuàng)作出來的微寫作作品必然能產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情感共鳴，具有鮮活的生命力。

綜上所述，基于新課標(biāo)的理念，高中語文教學(xué)的最終目的在于積極引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展核心素養(yǎng)。微寫作既是學(xué)生開展高中語文學(xué)習(xí)實(shí)踐的主要環(huán)節(jié)，也是全面發(fā)展核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)該緊扣當(dāng)前微寫作潮流，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來主動(dòng)開展微寫作教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生與教材積極對話，通過微寫作來體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)之魅力，推動(dòng)綜合素質(zhì)的有序發(fā)展。

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