高中地理教學中對學生讀圖能力的培養(yǎng)

曾祥皋

摘 要：在新課程改革的背景下，地理教學重點應轉(zhuǎn)向?qū)W生能力的發(fā)展，教學中應把地理教材中的地圖信息告訴學生，以培養(yǎng)學生看地圖和理解地圖的能力。然而，在教學過程中，仍有一些教師在地理課堂教學中采用傳統(tǒng)的教學方法，對學生進行理論教學。地理教學的重點不明確，他們沒有在學生的閱讀和觀看能力上投入一定的精力。如今，教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，將地理知識與地理圖進行結(jié)合，培養(yǎng)學生的知識轉(zhuǎn)化能力，促進學生地理能力的提高。

關鍵詞：高中地理;讀圖能力;能力培養(yǎng)

引言：

地圖是高中地理信息的重要組成部分。地理學習可以培養(yǎng)學生的空間想象力和閱讀、觀看圖片的能力，有句話說“地理學的好不好，看看圖形就知道”，由此可見地理學習過程中，培養(yǎng)學生識圖能力的重要性。然而，在地理學習過程中，很多學生不能準確分析地圖中的信息，不能及時分析和處理圖片中的相關信息內(nèi)容，導致學生在地理學習過程中看見圖便頭疼，學生的學習興趣大大降低，這對于學生地理綜合素養(yǎng)的提高而言十分不利。

一、利用情境體驗教學，激發(fā)學生的學習興趣

教師應充分結(jié)合課堂教學的內(nèi)容來設計教學情境，比如要學習“地形剖面圖”的知識時，教師可以先讓學生觀察一張蛋糕的剖面圖，并繪制出“蛋糕”側(cè)面的形狀以及紋理分布的情況，然后再給學生準備一張風景的圖片，讓學生結(jié)合風景的特點來繪制“地形剖面圖：，這樣學生繪制起來則會更加容易，學生將山脈比作“蛋糕”的側(cè)面，這樣繪制剖面圖則會更加生動形象。地理知識本身是抽象的，學生理解地理知識不能從抽象的角度出發(fā)去理解，而應從具體的場景出發(fā)來理解。教師在教學的過程中，構(gòu)建地理知識的教學體系，要將地理知識的學習內(nèi)容融入到教學體系當中，并結(jié)合豐富的教學場景來引導學生進行思考和探究[3]。

又比如在人們的日常生活中，房屋建筑比較平常，但是學生大多很少去理解，教師可以利用多媒體來給學生一個場景，展現(xiàn)一個農(nóng)家的小院子，并告訴學生農(nóng)家小院子所在的位置等，讓學生在農(nóng)家小院里建造一個“小房子”，并讓學生自主地畫圖，然后再在大屏幕上展示，說一說自己建造在某個位置的原因，學生設計好了以后會說出各自的道理，然后教師再結(jié)合光照、通風等角度來對學生進行引導，使學生明白了房屋建筑要考慮到光照條件、氣溫條件、通風條件等外部客觀 因素，同時也要考慮到房屋的使用需求等，從而增加對特定場景參與的興趣，激發(fā)學習地理的興趣，并能夠在以后的生活或者工作中實現(xiàn)地理知識的活學活用。

二、開展實踐活動，鞏固學生知識

實踐活動可以有效的促進教學質(zhì)量和效果，但是有效的實踐活動應該選擇合理的活動時間和活動內(nèi)容，教師在課前應該全面的了解課文內(nèi)容，分析活動設計的目的以及教與學的關系。教師在設計實踐活動時，應該全面了解學生對知識的掌握情況，并在此基礎上合理的選擇活動內(nèi)容，保證活動內(nèi)容的主題和活動內(nèi)容具有緊密的關系。教師一般在安排設計活動方案內(nèi)容時，應該明確學生活動主題、活動形式方案和學生活動材料準備計劃等，實踐教育活動計劃的總目標也要真正實現(xiàn)和提高學生地理知識和掌握應用程度、培養(yǎng)學生地理綜合學習實踐技能，并最終在這此目的基礎上進一步提高對學生教育的社會情感態(tài)度能力和審美價值。

例如在學習《交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展》時，教師就可以創(chuàng)建實踐活動。在課堂中，向?qū)W生展示本地區(qū)交通運輸?shù)恼w布局，并將其進行圖形化的展示，而后，讓學生根據(jù)地圖中標注的信息，繪制簡易的交通布局圖。在此過程中，學生的理論基礎知識得到了不斷地鞏固，對于地形圖的繪制以及地形圖的查看方式等都能夠形成自身的認知，對于學生識圖能力以及看圖能力的提高十分有利[2]。

三、利用好地圖進行情境創(chuàng)設

地理學習離不開地圖的運用，現(xiàn)階段很多高中地理知識都與地圖相關，比如學習等高線、氣候知識、地質(zhì)知識等內(nèi)容時，則需要應用地圖來學習。如果學生看不懂地圖，地理學習起來比較吃力。在學習區(qū)位知識時，則需要結(jié)合一個地區(qū)所在的位置，分析其地理位置、氣候條件等，比如需要在某個地區(qū)設立工廠，而工廠設計在城市的哪個區(qū)位？則需要結(jié)合城市所在地的風向、地勢等進行分析。教師可以設計一個選址的情境，讓學生分析區(qū)位，并探究該如何給工廠、學校選址，同時還可以結(jié)合學校所在城市的工業(yè)、學校、醫(yī)院等分布情況，分析城市內(nèi)各個要素所處的位置是否合理，并給出原因和建議。學生普遍對自己所熟悉的內(nèi)容感興趣，教師聯(lián)系學生的實際生活授課，可以調(diào)動學生學習的興趣。

四、借助信息技術優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，提高教學質(zhì)量和學習效率

對于傳統(tǒng)的教學模式中，存在著這樣的一個矛盾，老師的教學和學生的學習之間的矛盾，這樣的矛盾到現(xiàn)在還是存在著。信息技術教學中，老師可以結(jié)合信息技術的特點，對教學的結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，例如在以往的地理課堂教學中，老師對于書本中帶有圖片和視頻的內(nèi)容，只能按照書本的知識排布對學生教學，而在信息技術的支持下，老師可以將相關的知識點進行融合，創(chuàng)造出生動更有趣的環(huán)境，使學生能夠直觀的看到課本中的內(nèi)容以及相關的視頻資料。同時，老師利用信息技術手段，還可以將地理課本中的圖片進行生動化的展示，利用信息技術進行圖形的剖析，對于提高學生的識圖能力有一定的幫助。

五、設計高效且具有意義的課堂活動

地理課堂活動可以圍繞學生之間交流合作、個人發(fā)展、鞏固練習等形式進行設計開展，其目的就是為了讓學生在學習的過程中吸收相關的知識并進行合理的運用。例如，在學習新湘教版高中地理《城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)》時，教師可以讓學生動手，通過一定的工具，制作出城鄉(xiāng)空間的分布結(jié)構(gòu)。在學生制作模型的過程中，教師還應引導學生進行相關的思考，思考城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)出現(xiàn)偏差的主要原因，以及在面對如此差距的前提下，該如何做好相關的舉措，減少城鄉(xiāng)差距。這樣的課堂教學活動使地理課堂不再枯燥，學生能夠積極地參與到課堂的討論和研究中，對于提高學生的地理綜合素養(yǎng)有著積極的促進作用。

結(jié)語：

在地理學習中，圖片是其中重要的組成部分，也是學生學好地理知識的關鍵。因此，在教學過程中，教師應對學生的地理識圖能力進行培養(yǎng)，優(yōu)化教學方式，提高學生的學習興趣，促進學生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]姚萍. 高中地理識圖能力的培養(yǎng)策略[J]. 中學課程輔導：教師教育， 2019（24）：1.

[2]許培. 高中地理識圖能力的培養(yǎng)[J]. 中外交流， 2017， 000（019）：295-296.