小學語文閱讀教學中讀寫結合的應用策略研究

高敏

摘 要：閱讀是語文教學中十分重要的內容，閱讀教學在小學時期作用顯著，直接關系到學生語文知識學習的效果和質量。在教學期間，教師需要運用合適有效的手段開展教學。在小學語文閱讀教學中，讀寫結合教學方法 作用顯著。讀寫結合能有效提升學生的閱讀能力和寫作能力，鍛煉學生的表達能力，可以提高學生的綜合素質。本文將以小學語文閱讀教學為例，分析閱讀教學中的讀寫結合教學模式，探索有效教學思路，研究高效教學方式。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合;應用策略

讀寫結合是閱讀與寫作相互作用的過程，教學中，如何實現兩者的和諧共生，需要教師注意對學生的引導。對此，文章從以下幾個方面，分析讀寫結合的具體實踐路徑，旨在促進學生的綜合發展。

一、聯系生活，發現寫作動情點

在實際課堂教學中，許多學生喜歡閱讀，卻畏懼仿寫，其中一個很重要的原因是教師在指導學生仿寫時，忽略了學生自己的生活經驗，沒有調動學生的情感。為了取得較為理想的讀寫結合效果，教師應當在教學時充分利用多媒體資源，以及生動的語言將學生的情感喚醒，聯系自身生活經驗，同時組織學生在課堂上自由鑒賞仿寫內容的寫作方法，讓學生易于動筆，樂于動筆。教師還可以通過先說再寫的方式，發揮生生互評模式下的同伴效應，讓學生來互相評價，減輕學生的仿寫壓力，在愉快的課堂氛圍中進行仿寫前的構思。

二、深挖閱讀文本，豐富寫作形式

讀寫結合的寫作訓練形式十分多樣，有針對內容的改寫、續寫、補寫，有針對形式的表達方法、修辭手法、好詞好句的仿寫，還有抒發個人感受的讀后感。正所謂教學有法，教無定法。在實施讀寫結合教學時，教師要根據教學需要，選擇恰當的讀寫結合訓練方式，使學生通過體驗不同的訓練活動，潛移默化地發展讀寫能力，提高語言能力的發展效果。

三、做好閱讀筆記，強化閱讀分析

閱讀筆記是對文章內容的全方位分析和總結，是讀寫結合的主要形式之一。 在小學階段，不能要求學生的閱讀筆記全面而準確。教師要力求筆記內容符合文章的主旨思想，符合作者的立意構思。

例如，在教學《富饒的西沙群島》時，首先要讓學生通讀課文，對文章有相對完整的理解。再通過進一步的分析，理清文章的段落層次。文章采用總—分的結構，用“風景優美”“物產豐富”等詞語，概括了西沙群島的特點，統領全文，奠定了歌頌西沙群島美麗富饒的基調。接著對下文的五個段落進行系統性的分析。教師要引領學生從全文的描寫去理解作者的觀察角度，文章從海水寫到巖石，再到魚群、貝殼、飛鳥，是由遠及近的過程，是由靜態到動態的過程。教師還要引領學生分析作者如此布局的原因，讓學生閱讀作者對魚群的描寫，體會作者的寫作技巧，讓學生通過畫圖等形式，體會作者描寫的“像皮球一樣圓”的魚的形象。

四、互相借鑒閱讀作文，豐富學生的表達形式

讀和寫是相通的，“讀書破萬卷，下筆如有神”，通過學生間傳閱作文的方式， 讓學生學習寫作方法，切實感受寫作技巧的運用; 通過學生間的討論交流，讓學生明白不同的寫作方式是可以相互融合的。

例如，作文《秋天的圖畫》中，可以讓學生首先聯系“總—分—總”的寫作提綱。通過寫提綱的方式，讓學生有思考的過程。思考一篇文章要闡述什么，表達怎樣的思想感情，讓學生構建寫作框架，便于進一步思考。在學生搭好框架后，可以讓學生通過回憶秋天的景物，在腦海中呈現出楓葉的紅火、流水的靈動、秋雨的寧靜、果香的濃郁的場景。通過適當的提問，讓學生通過語言的方式將心中的景象描繪出來。這一過程使學生的寫作能力得到初步的訓練。接下來，讓學生現場寫作。在寫作過程中，教師不要打擾學生，讓學生大膽將心中所想進行表達。如果時間允許，教師可以在課堂上對學生的作文進行點評。通過組內互評的方式讓學生欣賞、借鑒他人的寫作過程。

五、古今文章對比，為學生架起古今文章的橋梁

古文在小學語文的占比越來越大，這對教學工作者來說是一個不小的挑戰。讓學生在不“失真”的前提下，理解古文的意思，將唐詩宋詞和今人的文章進行對比，體會其中的韻味。 教師不要局限于課文內部的對比，還可以找一些淺顯易懂的文章和古詩詞進行對比，力求文意相近，風格盡量相似。

例如，在講解《詠柳》一文時，要注意作者將發芽的柳樹比喻成婀娜多姿的少女，用擬人的手法展現出柳樹的風姿。在課文《春》中，朱自清也將春天比喻成小姑娘，將吹過楊柳的春風比喻成母親的手。在這里，要通過對比分析，引導學生理解兩位文學家都將春天擬人化，都把春天的和煦比作女性的溫柔，使人有切實的體會。讓學生思考，為什么兩位作者都將春天如此擬人化，找出作者寫作的共性。引導學生理解作者如此寫作的原因在于春天給人以溫暖的感覺，春天讓人的心情放松，煥發勃勃生機的景象讓人心情愉悅。教師要做出總結性陳述，引導學生理解寫文章必須符合客觀事實，讓學生在寫作時務必求真務實。

六、培養學生的讀寫習慣，讓學生“有感而發”

語文教師要鼓勵學生將生活中的感悟進行書寫，讓學生隨時隨地觀察，自發去練筆，鼓勵學生將練筆拿給教師進行點評。對練筆內容優異的學生予以表揚。同時，在課堂上即興對文章進行剖析，讓學生講解自己的寫作思路。 對只能寫出一段話的學生，要進行鼓勵。引導學生對這段話進行擴展和分析，培養學生積極的寫作態度。對不愿意動筆的學生，要與學生進行溝通，了解學生的困難，切實幫助學生解決自身的問題，讓學生敢寫、愿寫、會寫、寫好。

七、結語

閱讀和寫作是小學語文教學中的重要組成部分，是培養學生綜合素養、擴增知識厚度的主要途徑。而要想實現小學語文課堂閱讀與寫作教學的結合，就需要教師從學生的實際情況出發，通過“以讀促寫”“讀寫結合”“讀后續寫”等方式，激發學生的寫作興趣，豐富學生的素材積累和情感，讓學生在閱讀中有所感悟、啟發，以此實現學生寫作能力和閱讀能力的共同進步，最終全面提升小學語文教學效果。

參考文獻：

[1]劉妤婷. 小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J]. 散文百家，2021（21）：147.

[2]周清香，傳金璽. 小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J]. 基礎教育論壇，2020（41）：8-9.

[3]朱曉玲. 讀寫結合在小學語文閱讀教學中的實踐研究[J]. 天天愛科學（教學研究），2021（8）：179-180.

[4]張富宏. 讀寫結合教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J]. 讀寫算，2021（20）：89-90.