盲校小學的數學教學探究

李紅

摘 要：當今，社會對特殊教育的關注度越來越高，而特殊教育學校的開設初衷也由原先的慈善教學向當今的強化過渡，這對特殊教育學校的教師有了更高水準的要求。在這種形勢下，特殊教育學校的課堂教學改革迫在眉睫。在盲校小學數學學習中，視障兒童常常存在數學概念認識不透徹、數學規則理解不充分、數學技能應用不會變通等問題，特別需要適用的教學方式幫助他們掌握數學基本知識與基本技能。鑒于此，本文對盲校小學數學教學作出簡單分析。

關鍵詞：盲校;小學數學;教學方式

在盲校小學數學學習中，視障兒童常常存在數學概念認識不透徹、數學規則理解不充分、數學技能應用不會變通等問題，特別需要適用的教具幫助他們掌握數學基本知識與基本技能。盲校小學數學配套教具是依據視障兒童認知特點，針對其在整個小學階段數學學習中遇到的各種困境而設計的，用于輔助開展教學活動、解決教學難題、提升教學效果的教學工具。盲生的學習主要是一個被動接受知識的過程，缺乏對知識的主動探索[1]。與傳統課堂中教師先教、盲生再學的流程不同，利用前置性學習更加靈活的方式鼓勵盲生先進行自主學習，在盲生對知識產生一定的了解后，再由教師開展教學活動，以此促進課堂教學質量與效率的提升。

一、視障兒童教學的特殊性

在進行教育教學改革之前，教師首先要清楚特殊教育學校和普通學校的學生兩者在行為習慣上有何本質區別，從而可以對癥下藥，找到合適且高效的教育教學改革策略。特殊教育學校的學生很多由于身體上有缺陷而不愿與人交流，在日常交往中缺乏自信心和安全感。由于視覺功能障礙，視障兒童信息表征的最先通道和最優通道都發生了一定的變化，主要表現為信息表征的最先通道出現增強化和被動化的改變，而信息表征的最優通道出現代償化和片斷化的變化。視障兒童的聽覺或皮膚覺等感知覺通道成為其認知世界的最先通道，同時感知覺功能會明顯增強。相較于明眼兒童在認知外在世界時的主觀能動性，視障兒童難以主動地感知外在世界，只能更多地依賴他人為其呈現外部信息，因而表現出較強的被動性。在認識世界的過程中，視障兒童會通過其他感知覺通道直接或間接地替代彌補視覺功能的缺失，出現最優通道代償化現象。同時，最優通道還會出現片斷化現象，主要表現為感知覺的組織性不強和統合性不足：在感知外界信息時，盡管視障兒童會對這些信息進行主觀選擇與處理，但信息組織的過程不夠系統，且邏輯性不強;由于缺乏視覺功能的統合作用，盡管視障兒童在認識外界事物的時候能根據感知對象的特點進行信息整合，但更多地表現為感覺信息的機械相加，不易將之感知為具有一定結構的整體。

二、小學視障兒童數學的教學策略

（一）注重趣味性，激發數學學習興趣

盲校小學數學教學必須圍繞盲生的實際學習需要展開。只有深入了解盲生，以盲生的興趣為突破口，在此基礎上進行教學方案的設計與實施，盲生才肯學、愛學。教師要明確前置性學習是盲生根據教師所布置的任務與要求而進行的自主嘗試、自主探究的學習過程。因此，教師在布置前置性學習任務時，要了解盲生的興趣所在，根據盲生的興趣來設計前置性學習內容，讓盲生愿意積極主動地完成任務，達成前置性學習目標。

例如，兒歌朗朗上口，是盲生喜歡的學習形式之一。在“用字母表示數”的教學中，教師在學習任務中設計了這樣的填空題：“1只青蛙1張嘴，2只青蛙2張嘴，3只青蛙3張嘴……那么，有___只青蛙就有___張嘴（橫線上填字母）。”以兒歌的形式引導盲生使用字母表示數，比單純的算式更能激發盲生的學習興趣。

（二）體現教學層次性，接軌數學基礎起點

前置性學習與傳統課前預習最大的區別就在于前置性學習不是簡單地閱讀即將學習的教材內容，而是一種更加豐富、更加深入的嘗試性學習。前置性學習的內容要充分考慮盲生的接受能力與完成能力，與盲生的數學基礎起點接軌[2]。因此，盲校小學數學教師在設計前置性學習活動時，需根據班內盲生的數學基礎與認知水平，將盲生劃分為不同的層次，并結合教學內容預估不同層次的盲生對新知識的理解與接受程度，在此基礎上布置不同難度的前置性學習任務。對于基礎較為薄弱，學習能力與認知水平較低的盲生，可以布置基礎性的前置性學習任務。對于基礎較好，思維能力與理解能力較強的盲生，則可以布置需要深入探究才能完成的前置性學習任務。通過前置性學習與分層教學的有機結合，可以使不同層次的盲生在前置性學習過程中都能有所收獲。

（三）利用數學教具對視障兒童展開教學

（1））操作類教具

針對盲校小學數學“統計與概率”教學中測量工具、統計圖表用具的匱乏，盲校可以基于視障兒童的運動覺通道設計盲用量角器、盲用卷尺、統計表操作器、條形統計圖學習器、折線統計圖學習器和扇形統計圖學習器等操作類教具，幫助視障兒童實現對基本數據的測量、統計、推理和分析。

（2）計算類教具

盡管同普通兒童一樣，視障兒童也可以借助盲文寫字板和寫字筆進行書寫。但有所不同的是：普通兒童可以借助書寫完成算式的演算，而視障兒童所使用的書寫工具需要將盲文紙夾在盲文寫字板面板和底板之間，書寫出來的數學算式不能即寫即摸，因而不能幫助視障兒童進行數學算式的演算。因此，在盲校小學數學“數的運算”教學中，盲校需要根據不同數學運算的算法設計相應的演算器，以表征數學運算的邏輯順序和過程，方便視障兒童通過觸覺和運動覺的操作來理解并掌握數學運算的算法[3]。

三、結束語

總而言之，特殊教育學校的教育是我們國家教育體系不可或缺的一部分，特別是在當今我們國家推進新課程改革的浪潮下，特殊教育學校的教育改革對整個社會的發展和教育體系的進步都起著極大的推動作用。特殊教育學校的教師應耐心幫助學生提升學習能力和學習效果，鼓勵學生積極融入社會生活實踐，規范學生的良好行為習慣，為推動特殊教育學校的長遠發展打下基石。

參考文獻：

[1]沈光銀.盲校小學數學配套教具設計的思考——基于運動覺與觸摸覺通道[J].現代特殊教育，2017（3）：45-47.

[2]沈光銀.先天性全盲學生人物特征描寫的多模態策略[J].現代特殊教育，2019（9）：63-66.

[3]黃淼.通用設計理念下智障能訓輔具設計與應用研究[D].武漢：武漢理工大學，2016：11-19.