初中物理數字化改革策略研究

張峰

摘 要：在初中物理教學中推動課程的數字化改革，能夠使數字資源與物理教學內容形成更緊密的聯系關系，發揮出技術在教育環節中的推動力量，從多個角度優化傳統教學模式，使學生在數字技術的前沿支撐作用下實現學習效率的最大化提高，真正得到個人物理素養的高質量提升。在初中物理教學中為了實現數字化改革目標，教師應切實提升個人的信息教育素養，以分析數字資源在課程中的實際應用方式作為切入點，并結合其具體應用方式制定物理課程中的應用策略，為課程改革提供具體的理論指導依據。

關鍵詞：初中物理;數字化改革;應用策略

隨著現代社會信息技術的飛速發展，越來越多的教育工作者嘗試性地將與教學活動具有適配性質的數字資源引入到課堂之中，構建了全新的數字化教學模式，以發揮技術優勢的方法推動傳統教學模式的優化。這一定程度上以先進的技術生產力推動了教育質量的提高，但是由于教育的數字化改革進程相對短暫，在實際操作過程中缺乏具體的理論指導，使得現階段的數字教育模式仍存在較多問題。在初中物理教學環節中為了充分推動課程與數字資源的緊密融合，并最大化發揮數字資源的教育價值，教師應切實以物理學科教學邏輯為基礎，有針對性地對數字資源進行開發，以既定邏輯強化數字資源的利用價值，真正為物理教學搭建數字技術框架，為課程效率提高提供重要推動力。本文將以初中物理教學實踐為例，展開論述教師應如何合理引入數字資源，有效推動物理課程質量提高。

一、引入媒體資源優化演示機制

媒體資源是教師在現階段教學中常用的數字資源之一，通過對多媒體教學設備的合理利用，媒體資源能夠打破傳統以書本資源或實物資源為主的演示形式，在課堂中以更立體的演示機制展示教學內容，從而強化教學效果。在初中物理教學中引入媒體資源優化演示機制，教師可以將物理實驗等教學內容以更高可見度的方式呈現在學生面前，在以動態演示方式激發學生物理學習興趣的同時，以更高可見度優化學生對物理細節的理解，從兩方面推動課程質量優化。

例如在《測平均速度》這一課的教學中，為了課程中“測小車平均速度”的實驗活動能夠更好地開展，教師則可以引入媒體資源代替傳統實物資源演示方式，將這一實驗以更清晰的方式呈現在學生的面前。基于媒體的數字演示方式一方面能夠以投屏的方式將實驗活動的方法以清晰形式傳遞給每一個班級同學，有效強化課堂演示的可見程度，另一方面則能夠配合拍攝者對特寫拍攝方式的合理應用，將實驗活動的操作細節更清晰地呈現在學生眼前。這將真正在吸引學生對實驗活動興趣的同時，使學生對實驗方法與細節產生清晰的印象，以數字演示方式為其后續實驗活動的自主參與打下重要基礎。

二、借助網絡渠道引入生活資源

初中階段的物理知識與學生的日常生活實踐有著緊密的聯系，大部分物理教學內容都蘊藏在社會生活之中。為了在初中物理教學中引導學生建立生活化的學習觀念，并推動學生知識應用素養的提升，教師可以嘗試借助網絡渠道，將更多生活中的物理教學資源引入課堂之中，以便捷的展示方式輔助學生理解物理知識，并強化學生的知識應用概念。

例如在《噪聲的危害和控制》這一課的教學中，為了使學生能夠更加具體地了解噪聲的控制方式以及原理，教師可以通過網絡渠道進行資料搜集，將社會生活中通過隔音板、植樹造林等多種噪聲控制方法以微課的方式集中呈現在學生的面前。微課整合方式能夠以圖文結合的形式將生活中控制噪聲的方法具象的展示在學生面前，并配合原理解析圖示幫助學生建立認知概念。這能夠真正以拓展資源強化學生對知識與生活聯系的認知，進而為學生后續的物理知識應用提高應用導向。

三、開發線上平臺輔助課后學習

課后學習活動是學生鞏固課堂所學知識，優化自身知識體系的重要學習環節。為了切實推動學生課后學習活動質量與效率的提高，教師在數字化改革背景下還可以借助先進的數字技術突破固有教學模式在空間與時間方面的限制，為學生提供引導以強化課后學習效果。為此，教師可以通過開發線上教學平臺的方式，強化學生課后學習活動的系統性。

例如在《生活中的透鏡》這一課的教學中，教師可以結合課堂教學內容制作隨堂慕課，并將其發布在線上慕課平臺之上。在課后學習環節中，學生能夠通過線上平臺中慕課的引導對課堂所學的透鏡相關原理與應用方式進行集中梳理，真正強化學生對課程基礎部分的理解，極大地優化學生的基礎知識體系。并且線上慕課平臺還能推動學生課后學習活動實現碎片化轉變，使學生能夠更積極地參與課后學習環節之中，真正實現學習效率的提高。

在初中物理教學中開發數字資源，教師應切實基于物理教學邏輯對數字資源進行針對性利用，以此使數字資源以最佳形式在課堂中發揮出本身的技術價值，有效突出物理教學主題，輔助學生建立對知識內容的具體理解，從而實現既定的數字化改革目標，有效提高物理課程質量。

參考文獻：

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