繪本閱讀，啟迪心靈成長

陸艷

摘 要：繪本主要是通過多彩的圖片與簡潔的文字方式，來表述故事情節的一種文本形式，這種文本形式具有較強的多彩性與活躍性，應用在教學中可以有效促進學生的學習積極性。在小學語文課堂中，由于語文這一科目屬于語文學科，與其他學科相比具有一定的單調性，而合理應用繪本教學方法，引導小學學生觀看圖片或閱讀簡單的文字，發現圖片中所包含的內容，并通過語言形式進行表述，可以最大程度開拓小學學生的語文學習思維，增進學生的理解能力與想象能力。因此，語文教師應該轉變教學的理念，利用繪本教學幫助學生形成語文思維與語文學科素養，為學生未來的語文學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：繪本;小學語文;教學策略

《小學語文新課標》提出素質教育背景下小學語文閱讀教學的要求，即學生要喜歡閱讀，樂于閱讀，在閱讀中感受樂趣，養成閱讀和愛護圖書的良好習慣，通過廣泛的閱讀，向往美好生活，關心自然，珍惜生命，并能與同伴分享自己閱讀過程中的感受。

一、小學低年級語文繪本閱讀指導意義

（一）培養學生獨立思考能力

小學低年級學生在進行繪本閱讀時，由于繪本具有生動形象、趣味性強等特點，所以學生能最大限度地調動自身的學習主動性去閱讀，從而在閱讀的過程中分析故事情節，嘗試將自己處于主人翁的位置，去談自己的看法，而這一過程，無疑是學生提升自身獨立思考能力的最佳時刻。教師指導學生進行語文繪本閱讀，可以將教學內容與學生的興趣進行緊密的結合，運用精美的圖片及幽默簡單的文字讓學生理解故事內容，從而進行深層次的思考。

（二）培養審美能力，豐富情感體驗

繪本中很多插畫精心設計形象，包括線條、造型、位置、比例和顏色搭配等都別具風格，有利于為低年級學生帶來良好的審美體驗。學生在閱讀繪本的過程中可以找到心中美的形象，在潛移默化中培養了學生的審美能力。

二、小學語文繪本閱讀指導策略

（一）深情朗誦

在通過繪本進行語文教學進程中，一般情況多為語文教師將繪本中的文字對學生進行朗讀，使得學生可以逐漸融入到繪本中塑造的情境中。語文教師在進行繪本朗讀的進程中，應該關注自身朗讀的趣味性與靈活性，應用動人的朗誦音色與表達方式為學生講述繪本中的故事，從而有效聚集小學學生的注意力與課堂視線。小學學生在聆聽教師的繪本朗讀過程中，學生不僅可以增進自身組織語言的能力，還能有效形成語文思維與閱讀能力，進而更好地感受體悟語文學習中語言的魅力，并促使自身的寫作能力與思考能力大幅提高。

例如，教師在為學生朗讀《壁櫥里的冒險》這一繪本故事時，繪本中有很多對于孩子心里的描寫，還存在一些冒險元素，因此語文教師在進行繪本朗讀時，應該根據相關的情節轉變自身的語速與語氣，并在合適的情節中加入一些肢體上的動作，從而將學生更好地帶入到繪本情節中，便于學生更加完整地了解具體故事情節，感受到語文語言的魅力之處。

（二）激發想象

小學階段的學生自主學習能力與理解能力都還相對較差，因為語文教師在朗誦繪本故事的進程中可以根據繪本故事的具體內容來適當對學生進行問題的提問，以便于更好地吸引學生的學習注意力，增進學生對于知識的理解。

例如，教師在講述《灰袍奶奶和草莓盜賊》這一繪本故事中，因為這篇故事具有一定的懸疑性，因此在學生對繪本故事閱讀完畢以后，語文教師可以讓學生自行對故事中的情節進行續寫或者對故事的情節進行改編，并根據自己所創作的故事結尾畫出一幅與其相符合的圖畫，這樣一來，就可以讓學生在進行改編創作中最大程度發揮自身想象能力，學生對于繪本故事也會具有更加強烈的閱讀理解積極性，使得學生在這一進程中提升自身綜合素養與語文思維能力。

（三）引導看圖

基于繪本的語文教學在一定角度上，也可以看成為是讓學生進行觀看圖片進行寫作的一種學習方式，在繪本中主要是將圖片為主要中心，繪本中的故事情節在一般情況之下也是通過圖畫形式進行展現的，從而讓認字的能力較差的學生，也可以通過觀看圖片了解繪本故事中的大概內容，在深入對故事情節進行閱讀理解的進程中，促使學生的邏輯思維能力與觀察能力都得到有效地提高。

例如，教師在講授《一園青菜成了精》這一繪本的進程中，因為這一繪本中的插圖較多，因此教師可以讓學生通過觀看圖片，在本子上寫下對圖片的理解，學生可以對各種各樣的“蔬菜精”進行描寫，學生也可以根據繪本中的文字為基礎，從而仿照相關文字進行仿寫，在圖片與文字雙雙作用之下，學生的寫作能力將會得到有效的提高，在未來的語文寫作中也會游刃有余，具有牢固的基礎。

（五）應用繪本提升閱讀能力

繪本是一種具備圖畫與文字兩套系統的特殊文學樣式，繪本之中的線條構圖等承擔著關鍵的信息傳輸功能，其可以幫助學生將抽象的語文知識轉變成為實際語文知識，同時，圖畫是繪本的語言，可以為學生帶來無窮的快樂，持續提升學生閱讀熱情。

例如，教師在帶領學生閱讀繪本《逃家小兔》時，其中，小兔子說：“你要是來追我，那我就變成小魚，在海水里，離你遠遠的。或者我就變成一塊石頭，在高高的山崖上，讓你抓不到我。”兔媽媽說：“如果你變成一條魚，我就變成捕魚的人去捉住你，如果你變成石頭，我就變成登山的人，找到你。”小兔子與兔媽媽之間“如果你變成，我就變成”這樣的對話，組成了這一個妙趣橫生的故事，在教學進程中教師引領學生有感情的朗讀。使學生仿佛置身于故事之中，學生在閱讀進程中也會不自覺模仿故事中的語言形式，閱讀完這一繪本以后教師讓學生依據繪本中的語言方式探索小兔子還可以變成什么，兔媽媽也可以變成什么找到小兔子，之后環繞著故事的主題展開追逐的對話，例如，小兔說如果你追我我就變成書本，藏在圖書館里，兔媽媽說，如果你變成書本我就變成書架，管理員把你放進我的懷里。通過這種形式，學生的閱讀熱情極大程度提升，閱讀水平自然而然獲取進步。

三、結語

總之，在語文學習中，閱讀占據著較大比重。為提高語文閱讀教學的有效性，教師應根據學生的認知特點與閱讀學習需要，注重整合繪本閱讀與語文教材，在閱讀教學中合理利用繪本資源，讓學生展開愉快的閱讀學習，滿足學生對未知世界的好奇心，滿足學生的發展需要。

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