淺析思政教學(xué)與黨史教育深度融合的價(jià)值與應(yīng)用

盧藹玲

為了讓學(xué)生的發(fā)展更健康、更和諧，在高中思政課堂中，教師可借用中國(guó)共產(chǎn)黨奮斗之路上的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)與深刻教訓(xùn)，結(jié)合教材內(nèi)容，引起學(xué)生深思，以此讓學(xué)生能夠在現(xiàn)有知識(shí)和豐富內(nèi)涵的課堂里收獲更長(zhǎng)足的成長(zhǎng)。

一、高中思政課堂中黨史素材的價(jià)值

1.增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同

在黨史教育與思政教學(xué)的融合之下，教師可利用更直觀、真實(shí)的數(shù)據(jù)、故事解答學(xué)生的疑惑，用正確、健康的理論、觀念武裝學(xué)生的頭腦，以此增強(qiáng)學(xué)生正確的政治認(rèn)同。

如在“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師可利用黨史教育的方法，增強(qiáng)學(xué)生政治認(rèn)同的目的。在課堂中，教師可先利用改革開放這段黨史材料，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)究竟是姓資還是姓社？”接著，繼續(xù)以“在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)方面，我國(guó)與其他國(guó)家相比有何共性和特性？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從國(guó)家的角度對(duì)兩種經(jīng)濟(jì)模式進(jìn)行區(qū)分討論。最后，教師可繼續(xù)借助黨史材料提出“為何社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)能夠?yàn)槲覈?guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)如此之大的影響？”等問(wèn)題，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)主義道路在中國(guó)發(fā)展方面的重要性，在培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)的真摯情懷和政治認(rèn)同感。

2.提升學(xué)生的法治意識(shí)

高中生作為祖國(guó)未來(lái)事業(yè)的建設(shè)者與接班人，培養(yǎng)其法治意識(shí)，讓其形成依法辦事的態(tài)度，不僅能夠提升學(xué)生的法治意識(shí)，減少青少年違法犯罪問(wèn)題的出現(xiàn)，而且能夠奠定祖國(guó)未來(lái)的法治氛圍，促進(jìn)國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

如在“民主選舉”部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可借助黨史材料，先讓學(xué)生以預(yù)習(xí)的方式搜集“黨的會(huì)議與《選舉法》的出現(xiàn)”方面的信息，并為學(xué)生提出“我國(guó)選舉的方式方法與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等各方面之間存在何種聯(lián)系？是什么制約著我國(guó)的民主選舉？”等問(wèn)題，要求學(xué)生結(jié)合材料，依據(jù)黨的發(fā)展歷史，對(duì)“選舉權(quán)”進(jìn)行政策分析與解讀，以此提升學(xué)生對(duì)國(guó)情與法律的全面、深入認(rèn)識(shí)。

二、高中思政課堂中黨史素材的應(yīng)用

通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段高中思政教學(xué)現(xiàn)狀的分析，基于黨史在學(xué)生成長(zhǎng)中的重要價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，以立德樹人為目的創(chuàng)新課堂教學(xué)，借助黨史與思政教學(xué)的融合，促進(jìn)學(xué)生政治素養(yǎng)的良性發(fā)展。

1.引導(dǎo)教學(xué)法

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)道路上的主要引導(dǎo)者。為充分挖掘黨史在思政課堂中的重要價(jià)值，教師應(yīng)通過(guò)更創(chuàng)新、有趣的舉措，讓學(xué)生在自主、自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行黨史知識(shí)的學(xué)習(xí)。如在“中國(guó)特色社會(huì)主義的政黨制度”部分內(nèi)容的教學(xué)中，可采用“常規(guī)+創(chuàng)新”的方法，以創(chuàng)新的多媒體音視頻技術(shù)，播放《毛澤東同志同民主黨派知名人士在一起》等相關(guān)的音視頻及文字資料，用“穿越歷史”的方法，讓學(xué)生代入歷史片段進(jìn)行同理分析，以此增強(qiáng)政治認(rèn)同感，加深學(xué)生對(duì)概念的理解。

2.議題教學(xué)法

在高中思政課堂中，教師也可利用議題來(lái)鑄就學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，完成立德樹人的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)黨史教育與課堂教學(xué)的融合。

如在“價(jià)值的創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)”部分內(nèi)容的教學(xué)里，教師便可以“不負(fù)青春，向陽(yáng)成長(zhǎng)”為議題，以如下方式開展教學(xué)：以人物鄧中夏作為此課議題人物，先分析鄧中夏的第一個(gè)人生規(guī)劃，再分析鄧中夏的第二個(gè)人生規(guī)劃。在人物分析完成后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鄧中夏的兩個(gè)規(guī)劃進(jìn)行討論，分析“鄧中夏為什么會(huì)產(chǎn)生第二個(gè)規(guī)劃？對(duì)鄧中夏來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)規(guī)劃哪一個(gè)更適合鄧中夏的人生成長(zhǎng)？為什么？”等問(wèn)題，以此加深學(xué)生對(duì)這一人物行為的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。之后，教師可依據(jù)課堂中的德育培養(yǎng)目標(biāo)，繼續(xù)結(jié)合此課議題提出“為不辜負(fù)大好青春，你如何規(guī)劃你的人生？你認(rèn)為你應(yīng)該沿著哪一方向向陽(yáng)成長(zhǎng)？”等問(wèn)題，以此讓學(xué)生在代入感與使命感的共同促進(jìn)下，獲取良好價(jià)值觀的培養(yǎng)。

通過(guò)思政教學(xué)與黨史教育的深度融合，充分發(fā)揮思政課堂“立德樹人”主陣地的作用，重視黨史在學(xué)生成長(zhǎng)中的重要價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀和正確的黨史觀，提升學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)、端正學(xué)生的歷史態(tài)度，讓學(xué)生真正做到學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行。

責(zé)任編輯 龍建剛