分級閱讀在小學英語閱讀教學中的實踐

許意榮

小學作為學生接觸英語知識的初期階段，英語初級學習的良好開始為后續研究提供了前提依據。采用分級閱讀方法能夠有效激發學生學習興趣，提高學生自主學習意識，而使用以教材為依托的傳統學習方法，將導致學生的閱讀能力達不到理想水平。

一、分級閱讀的認識

閱讀分類是指根據學生的發展、認知特點和語法學習情況，對相關閱讀材料進行分類與安排，從而有效提高學生的學習興趣及閱讀理解能力，幫助學生全面理解英語語法知識點。在小學英語閱讀教學中，科學應用分級閱讀方法不僅能適應學生發展的特點，還能提升學生認知水平，從而促進學生英語閱讀能力的有效提高。在新課改標準下，教師應嚴格遵循因材施教教學原則，重視學生在教育教學中的主體地位。在此基礎上，可以根據學生差異性特征有針對性地選擇閱讀材料，正確選擇閱讀材料，給予適當的閱讀指導，加深學生對閱讀作品的理解，從而提升學生參與閱讀學習的積極性，激發學習興趣，增強英語閱讀學習的主觀意識。

二、小學英語閱讀教學中存在的問題

1.教師在教學過程中忽略對學生閱讀能力的培養

小學是學生學習英語的初期階段，部分學生只淺顯的接觸過英語，但并不懂英語閱讀。而在傳統教學模式下，教師只注重英語單詞的識別、發音及書寫，對學生自主閱讀能力的培養不夠重視，在小學英語教學中，一些教師認為閱讀對學生來說并不重要。相反，閱讀能力的培養對提高學生的發音和寫作能力起著非常重要的作用，學生可以掌握每個音節的發音，技能來自實踐，經過大量閱讀范文與相關資料，學生在詞匯及英語口語在很大程度上會有明顯提升。

2.教師的教學方法有待改進

在小學英語教學中，教師并未對學生英語閱讀能力的提升加以重視，大部分英語教師只是根據教材內容循序漸進地進行教學，課后也并未額外安排課外閱讀作業。盡管學生對英語知識理解并不全面，但小學入門階段的英語學習使學生積累詞匯量、學習語法知識的關鍵時期，一旦教師教學所使用的方法不正確，將會打消學生學習積極性，激發學生厭惡情緒，將阻礙英語教學質量與教學效率的提升。

三、分級閱讀在小學英語教學的應用要點

1.圖片教學

圖片形象教學是一種促進師生互動的閱讀方式，在備課過程中，教師可通過圖片展示教學內容，逐步呈現故事的發生與發展，培養學生在生活中發現問題，并通過所學英語知識解決問題的能力。在教學過程中引導學生對圖片所呈現的內容進行描述，拓寬學生思維，激發學生想象力，充分發揮故事教學的作用。通過圖片教學方法有助于培養學生的思維能力及解決問題的能力，體驗閱讀游戲的樂趣，從而提升學生參與閱讀學習的積極性。

2.拼圖教學

分級閱讀中圖片教學與拼圖教學的顯著特征為故事結構清晰。在備課時，教師將故事分成幾個部分，并將故事寫在圖片上。豐富多彩的圖案可以增加學生的閱讀興趣。在教學過程中，教師可以打破圖片原有順序，并將學生分成多個小組，以小組形式開展教學，還能夠促進學生之間友好交流，提高學生社交能力。將圖片順序打亂后，不同的閱讀順序、不同的情節及不同的思維方式會產生不同的結果，有利于教學質量及教學效率的提升。在完成學習任務階段，學生自覺接受思維過程中的合作思維和協調思維，在競爭激烈的環境中，學生的閱讀積極性會大大被激發，提升英語學科素養。

3.自由閱讀

學生具備自主閱讀能力是提高英語教學質量的關鍵。所以，在英語課堂分級閱讀教學中，應保證學生有充足的閱讀時間，在自由閱讀時，教師只對學生進行指導即可，不需特定安排學習教材，也不用交讀書筆記，通過開放式教學方法，能夠使學生在學習過程中找到閱讀的樂趣，以提升學生閱讀能力。

小學英語閱讀教學是小學英語教學的重要組成部分。我們應憑借分級閱讀教學方法，不斷提升學生英語閱讀能力，提高學生的英語閱讀水平，從而提升小學英語教學質量與教學效率。

責任編輯 邱 麗