淺談小學語文教學與創新思維培養

李菲菲

【摘要】小學語文教學旨在培養學生語言能力，其中創新思維的培養也應該受到更多重視。創新思維及能力的培養側重于學生思維能力及實踐能力的提升。當前小學語文教學存在著教育理念陳舊，思維培養方式固化;教學模式古板，創新思維培養缺乏引導等問題。本文就這些問題提出了一些對策，希望能夠為進一步促進小學語文教學與創新思維培養相關研究提供參考。

【關鍵詞】 小學語文教學;創新思維;問題;對策

前言

小學語文教學旨在培養學生的語言學習能力及良好的語言學習習慣。隨著現代化教育的不斷發展，小學教育也應該順應時代背景，實現教學方法、教學模式等方面的現代化，其中學生創新思維的培養，是小學語文課堂的重要任務之一。創新思維的培養，即側重于學生思維能力及實踐能力的提升，全面開發學生的創新潛力，為國家高素質人才的培養，以及我國科教興國目標的實現有著重要意義。目前小學語文教學面臨著教學模式古舊等問題，學生創新思維的培養也未能得到落實。小學作為學生學習能力培養的基礎期，創新思維的培養對于學生之后的學習和研究生活發揮著至關重要的作用。因此對于小學語文教學與創新思維培養的研究，對于提升小學教學質量，提升學生學習能力及學習素養有著重要實踐意義。本文將從創新思維培養的意義出發，對小學語文教學現狀及學生創新思維培養現狀進行探究，通過對目前小學語文教學中問題進行分析，在這個基礎上提出了小學語文教學與創新思維培養改進策略。

一、小學語文教學中創新思維培養現狀及問題

（一）教育理念陳舊，思維培養方式固化

當前很多小學語文課堂教學中，教師往往過分圍繞課文中的字、詞、句的理解和中心思想來進行講授，卻忽略了課文文本的內在意義和情感價值，導致教學過程中缺乏活力、單一乏味，不但無法激發學生的學習興趣，還導致學生的思想被禁錮了。在這樣的教學方式下，學生只是機械性的強行將知識塞進腦袋，而不是通過理解記憶的方法，容易造成“記得慢、忘得快”的后果，既沒有效率，還影響學生的學習積極性。還有些老師對語文試卷中的閱讀理解給出了作答模板，這樣不斷將限制學生的創造性思維，讓學生的作答思想與答題方式完全束縛在模板里，固化的教學方法，也不利于學生的創造性思維開發。小學生的思維活躍，想象能力強，因而在學習過程中，若僅以學習成績要求他們，可能使他們形成絕對化思維，忘記了自身的創造性思維的培養，進而導致學生思維方式的僵化，長此以往，不利于學生的長遠發展。

（二）教學模式古板，缺乏創新思維培養引導

深受傳統教學模式影響，目前部分語文教師喜歡采用填鴨式教學，只顧在講臺上進行灌輸，不注重引導學生思考，很少與學生進行互動交流，教師在課堂上的提問多偏向于知識型和理解型提問，多基于課文本身，答案只需要從課文中尋找進行分析即可。一問一答的模式也同樣制約著學生創新意識的培養，不利于學生的獨立思考能力的形成以及個性化發展。一些教師只顧自己在講臺上講解，學生只是在臺下被動地聽，這就讓學生的學習熱情被壓制。學生自主學習能力無法得到培養，完全依循教師的教學步驟及方式學習。還有一些教師采取過強的主導型的教學模式，不容許學生的提問和質疑，這種教學方式不利于培養學生的創造性思維。學生失去了質疑的能力的同時，也就失去獨立思考的能力，不利于其今后的學習和發展。

二、小學語文教學中創新思維培養的對策

（一）開展啟發式教學，增加課堂趣味性

要解決當前小學語文教學中的教學模式的突出問題，首先教師應該從教學方式上作出有力的改變。應該打破傳統教學嚴肅以及沉悶的課堂氛圍，開展啟發式教學，營造一個較為輕松愉快的學習氛圍。在語文教材中，有很多優秀的文學作品，教師不但要引導學生認真欣賞文學作品，還要尊重學生的個性，鼓勵學生勇敢地公開自己的真實想法，讓學生的想象力得到釋放。比如，教師讓學生概括文章的中心思想時，要鼓勵學生進行個性化的獨特思考。教師提問后，要學會聆聽，不要隨便打斷學生發言，學生回答后，要用鼓勵的語言方式進行評價和指導。當學生遇到困難答不上來，或者回答的有偏差時，教師應該有耐心的對學生進行鼓勵和引導，告訴他們可以采用不同思維方式來解決，以啟發學生從不同角度去思考。同時利用追問、轉問等方式，把問題變成幾個比較簡單的、具有層次性的小問題，引導學生，最終讓學生自己得到問題的答案，讓學生體會到成就感。此外，語文課堂也可以通過創設情景，來提升趣味性。方法有很多，比如直觀法，適合在作文教學中使用;圖畫法，適合用來讓學生領會課文的主要內容;表演法，適用于加深學生對文章思想和人物感情的理解;多媒體操作法，則能夠讓學生系統地理解課文。此外，在導入新課與簡介新課時，教師適合使用講故事的形式來吸引學生的興趣;在教授詞語和生字時，教師可以使用歇后語和謎語來進行引導學生。甚至教師獨特的形體動作設計，都可以增加學生的新奇感，引發學生的學習興趣，從而讓學生在輕松的氣氛中接受知識的熏陶。

（二）提升教學互動性，引導學生創新思維的養成

語文教學過程不是單向的教師的教，也不是單純由學生完成的，教學需要教師和學生互動，共同參與。學習某個故事時，可以開展對主人公形象分析討論活動。教師給出選題，學生分小組進行討論，學生通過互相交流，從不同的角度切磋觀點，迸發出更具有創造性的想法。教師關注留意，旁聽學生們的討論情況，以及時提供幫助和督促、引導。討論結束后，教師請各組派代表進行觀點總結，有不同觀點可以質疑。這種質疑和解惑的過程，實質上就是學生發展創造性思維的過程。只要學生能把相關問題提出來，并將自己的感受說出來，就等于逐步把課文內容吃透。在互動性較強的教學活動中，使學生學生都能從這些不同的觀點與方法中獲得啟發，并感受獲取知識的樂趣，消除害怕與別人交流、交往的心理，增強語言表達能力和社交能力。同時學生與教師之間，學生相互之間也實現了有效的互動，有助于學生創新思維的養成。

結語

小學語文教學，旨在提升學生語言理解、思維及創新能力等。創新思維的培養實質上就是想象力和自主思考能力的培養，對于學生的學習能力發展有著重要作用。小學語文教學目前存在著教育理念陳舊，思維培養方式固化;教學模式古板，缺乏創新思維培養引導等問題。要想提升小學語文教學質量，改善小學語文教學現狀，培養學生創新思維，教師需要通過開展啟發式教學，增加課堂趣味性;提升教學互動性，引導學生創新思維的養成等對策，以期改進教學觀念及模式，培養學生創新思維能力，促進學生學習能力提升。