初中道德與法治課“先學后教，當堂訓練”教學模式的應用策略探討

魏瑭

摘 要：分析初中道德與法治課教學現狀即可發現，傳統教學模式明顯無法滿足教育改革新訴求，不利于學生綜合能力及學科素養提升。而“先學后教，當堂訓練”教學模式是一種全新的教學理念，也是對傳統教學模式的改革與創新，將其應用于初中道德與法治課上，能夠凸顯學生主體地位、優化課堂教學效果。為此，本文也就初中道德與法治課“先學后教，當堂訓練”教學模式應用實踐展開了探討。

關鍵詞：初中道德與法治 先學后教 當堂訓練 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.08.032

新課改理念指出教師在教學期間要及時改革傳統教學模式，借助有效教學方式來引導學生自主學習及探究，真正讓學生成為課堂主人。“先學后教，當堂訓練”作為一種全新的教學模式，提倡的是學生自主學習、思考與探究，是對傳統灌輸式教學的改革，也是優化教學、強化學生知識認知與理解的有效教學模式。若想將其有效應用于道德與法治教學課堂，需要教師在課堂實踐期間改變傳統教學理念，樹立起“先學后教”的教育思想，然后在課堂上通過合理的“當堂訓練”設計來進一步鞏固學生所學，最終有效優化教學、發展學生能力。

一、“先學后教，當堂訓練”教學模式概述

1.內涵

“先學后教，當堂訓練”作為一種教學模式，其整個過程都是學生的自主參與學習，而且遵循“尊重學生主體、面向全體學生”這一原則而展開教學，這一教學模式要求教師明確自身責任并不在于教，而在于教會學生學，提倡讓學生在學習過程中先自行分析及解決問題，這也是所謂的“先學”。相較于其他教學模式而言，“先學后教，當堂訓練”教學模式是在充分相信學生學習潛能的基礎上而展開的教學，要求教師關注學生學習能力培養，改變傳統模式直接講解的教學方式，讓學生自己想、自己做，采用多種方式來激發學生學習自覺性。在此之后，再利用課堂練習來了解與糾正學生問題，進一步深化學生對課堂知識的理解與把握，從而有效促進學生發展。

2.特征

“先學后教，當堂訓練”教學模式作為現代化教育教學新模式，有其自身特征，主要體現在以下幾點：第一，體現學生主體性。道德與法治課程實踐期間，應用“先學后教，當堂訓練”教學模式，提倡整個教學過程中都要讓學生參與，是以學生自主學習為主而展開的教學，而“教”反而是次要的。所以教師在教學期間一定要強化對學生自主學習能力的培養，發揮出自身教學引導、組織作用來讓學生學會學習及思考，從而有效提升教學實效。第二，體現因材施教。不同學生思維、學習能力本就有所不同，而“先學后教，當堂訓練”教學模式在初中道德與法治課上的應用，則要求教師在教學實踐期間關注學生個體差異，結合學生實際來進行因材施教，這樣才能真正有效鍛煉學生能力、發展學生綜合素質。第三，體現循序漸進。“先學后教，當堂訓練”教學模式在初中道德與法治課上的應用，還能很好地體現出教學循序漸進，畢竟教師在課程實踐期間主張學生“先學”，之后再結合學生學習情況來進行指導與當堂訓練，所以這整個教學過程是基于學生實際而展開的循序漸進教學，能夠更好地優化道德與法治教學。

二、初中道德與法治課“先學后教，當堂訓練”教學模式的應用價值

1.尊重學生主體地位

在新課改不斷深入的環境下，基礎教育活動在開展的時候，也從之前注重學生成績逐漸轉變成了關注全體學生全面發展，而且以生為本更是成為教育教學要點。初中道德與法治課在開展的時候自然也需要尊重學生主體地位，以學生發展作為教學出發點，這樣才能起到良好的教學效果，促進學生高尚道德品質得以形成。“先學后教，當堂訓練”教學模式的應用則能改進傳統灌輸式教學模式以教師為主體的教學弊端，真正凸顯學生課堂主體地位，讓學生的“學”貫穿于整個道德與法治課上，這樣就能真正將課堂還給學生，從而有效促進學生全面發展。

2.發展學生學習能力

素質教育環境下，道德與法治課教學不僅僅承擔著傳授知識的使命，同時也需要強化對學生學習能力的培養，可是傳統模式下的道德與法治教學模式明顯沒有關注這一點，過分注重學生學科成績提升，忽視對學生學習能力及品格的培育。而“先學后教，當堂訓練”教學模式應用于初中道德與法治課上，則能改善上述問題，相較于其他教學模式而言，這一教學模式更加注重對學生能力的培養，要求教師在整個道德與法治課上指導學生自主學習、思考與解決問題，從而有效提高學生綜合素質及能力，優化初中道德與法治教學。

3.構建高效課堂

傳統模式下的初中道德與法治課教學，大多是以教師“教”為主導的教學，學生缺少自主思考及探究的機會，也不具備自主學習及為分析的能力，處在這一環境下學生整個學習壓力較大，課堂教學效果也無法保障。而“先學后教，當堂訓練”教學模式的有效應用，則提倡學生先學教師后教，之后再借助當堂訓練來深化學生理解與感知，所以能夠為學生打造出一個高效的道德與法治教學課堂。

三、初中道德與法治課“先學后教，當堂訓練”教學模式的應用措施

1.轉變教學理念，發揮學生主體地位

初中道德與法治課上要想有效發揮出“先學后教，當堂訓練”教學模式的應用價值，教師在課程實踐期間需要及時改變傳統教學理念束縛，在課堂上重新定義學生在道德與法治課上的地位，借助有效手段來全面發揮出學生主觀能動性，這可以說是“先學后教，當堂訓練”教學模式順利實施的基礎，也是促進學生核心素養得以發展的關鍵。以“友誼與成長同行”為例，教師在教學期間即可轉變傳統教學理念，在課堂上尊重學生主體地位，在教學活動實施之前就將課堂還給學生，鼓勵學生先自主學習這一課時收錄的內容，讓學生在自主學習中掌握基礎知識，同時有效凸顯學生主觀能動性。在學生“先學”之后，教師則可以關注學生自主學習過程中出現的困惑來強化對于學生的講解，立足于這一課時教學重難點來引導下學生聯系實際生活思考友誼在我們生活中的重要性，這樣學生就能在教師“教”的引領下感知到友誼是我們生活中必不可少的部分，并且幫助學生懂得要如何與人交往。此后，教師在完成這一課時內容講解之后，教師即可聯系相應的習題來進一步鞏固與深化學生認知，如可以讓學生在課上思考下如何與朋友產生矛盾要如何處理？這樣學生就能在“當堂訓練”中形成更為深刻的感悟，從而真正有效凸顯學生主體地位，讓學生在課堂實踐期間樹立起學習自信心。“先學后教，當堂訓練”教學模式在初中道德與法治課上要想得以有效應用，教師教學理念是關鍵，畢竟理性是教學行為的指引，只有教師及時轉變傳統教學理念，積極應用“先學后教，當堂訓練”來優化道德與法治教學，同時尊重學生主體地位，才能真正改革傳統教學模式，促進學生學習及發展。53907B57-FBEC-45AB-A483-479811D68125

2.導學案引導，有效激活學生思維

初中道德與法治課應用“先學后教，當堂訓練”教學模式，其提倡學生自主學習及思考，所以教師在教學實踐期間可以借助有效手段來引導學生主動探究及思考，這能更好地點燃學生學習興趣。在這一過程中，教師可以積極借助導學案來強化對學生的引導，這能讓學生在導學案探究及思考過程中形成專屬于自己的有效認知。在道德與法治教學課堂上，有了導學案學生自然也就有了學習的任務及目標，在這一過程中學生可以繞著導學案來展開探究，也可以有效調動學生思維，讓學生主體作用得以有效發揮，從而真正有效地提升“先學后教，當堂訓練”教學實效。為此，教師在初中道德與法治課上，一定要為學生提供可以自主學習的任務以及空間，通過合理的導學案設計來讓學生進行自主探究及分析，這樣學生就能在邏輯思考及推理過程中逐漸形成較為完整的認知，有效提高學生學習能力。以《網絡改變世界》為例，教師在教學課堂上即可為學生合理設計導學案，要求學生通過自行資料搜集及探索來分析網絡改變世界的具體實例，通過這一方式來為學生提供任務，而學生則能在實踐過程中形成有效認知和感悟，從而有效激活學生思維，讓學生在“先學后教，當堂訓練”教學模式實踐中得到發展與進步。

3.學生自主學習，探究知識規律

在初中道德與法治“先學后教，當堂訓練”教學實踐期間，教師還需要指導學生自主學習，這能讓學生真正成為課堂主人，而學生也能在自主學習及探究過程中對道德與法治知識規律形成更為深刻的理解與認知，從而有效促進學生對于知識的全面理解與感悟，最大程度優化初中道德與法治教學課堂。學生自主學習是對傳統灌輸式教學的改進與創新，也是促進學生學會思考、分析與解決問題的有效手段，能夠幫助學生真正在自主學習與探究中獲得理性認知。為此，教師在初中道德與法治課上，要想真正發揮出“先學后教，當堂訓練”教學價值，還需要引導學生自主學習，多為學生設計自主探究任務，借此來有效促進學生對知識規律的探索，從而真正優化教學。例如，教師在《青春的邀約》教學時候，即可采用“先學后教，當堂訓練”教學模式來讓學生自主探究青春期自己的變化，可以是心理的也可以是生理的，這樣學生就能在自主探究中更好地認識到成長不單單是體現在身體上，這能幫助學生在自我探究過程中對青春期形成正確認知，同時有效提高學生自我調節能力，為學生自我情緒調節以及心理問題處理提供良好保障，從而有效提升教學效果。

4.小組合作學習，提高教學效率

初中道德與法治課上“先學后教，當堂訓練”教學模式要想得以有效應用，教師還可以在課程實踐期間開展小組合作學習，由此來有效促進學生思維碰撞及交流，從而有效提升整個教學效率。大多數初中生自主學習能力都較弱，若完全讓學生自主學習及探究的話，很難有效提升教學效果，而小組合作學習則能讓學生在合作中學會從不同角度思考，并且在合作中形成良好的思維碰撞，有效促進學生交流與互動。為此，教師在初中道德與法治課上，一定要準確意識到小組合作學習的價值，借此來進一步提升“先學后教，當堂訓練”教學模式實施效果。以“權利義務伴我行”為例，教師在應用“先學后教，當堂訓練”教學之前，可以先結合學生個體實際情況來進行合理的小組劃分，確保各個小組成員搭配的合理性以及能力互補性，這樣才能起到組內相互促進的效果。而在小組劃分之后，教師可以立足于課程教學內容來為學生設計合作探究任務，之后再為小組成員進行細化及分工，這樣各個小組成員均能在合作中進行思考與探究，從而有效促進學生的理解和感知，有效提升“先學后教，當堂訓練”教學實效。

5.提供課堂練習，幫助學生鞏固與提高

教師在初中道德與法治課上要想有效發揮出“先學后教，當堂訓練”教學模式應用效果，還需要在課程實踐期間為學生合理設計課堂練習，由此來幫助學生鞏固所學、進一步提高教學效果。具體而言，教師在為學生講解完一節課內容之后，可以聯系教學內容來為學生及時提供一些課堂聯系，由課堂聯系來有效促進學生所學知識的鞏固及強化，這能進一步深化學生對于所學知識的理解和把握，也能促進學生將道德與法治知識外化于行，從而真正提升道德與法治教學效果。例如，教師在《服務社會》教學完成之后，即可為學生設計課堂練習，讓學生以角色扮演的形式來思考自己能夠做哪些服務社會的事情，這樣就能促進學生深度思考及課堂實踐，從而有效幫助學生鞏固所學，真正提升整個課堂實施效果。為此，教師在應用“先學后教，當堂訓練”教學模式進行初中道德與法治課教學的時候，一定要立足于學生實際來為學生合理設計課題練習，由此來進一步強化學生對于課堂所學知識的理解、記憶和把握，從而真正突破傳統教學模式弊端，促進學生對所學知識的學習及把握，而學生也能在這一過程中得到良好發展，最大程度提升道德與法治教學實效。

綜上所述，在初中道德與法治課“先學后教，當堂訓練”教學模式的有效應用，能夠突破傳統固化的教學模式，有效凸顯學生主體地位，同時為學生構建出一個輕松且自由的教學氛圍，真正深化學生對于道德與法治課程理論知識的理解，有效幫助學生養成良好的自主學習習慣，這對于學生今后學習及發展而言意義非常。為此，初中道德與法治教師在課程實踐期間，一定要立足于新課改原則來強化對“先學后教，當堂訓練”教學模式的應用，借此來有效改革傳統教學模式及框架，而學生也能在道德與法治課上得到發展。

參考文獻：

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