生活化教學模式在初中化學教學中的實踐分析

王頔

摘 要：化學作為一門自然科學，許多概念與理論有一定的抽象性，初中生理解起來有一定的難度。但是，化學知識與現實生活中的現象有著密切的聯系，教師在教學過程中運用生活化教學理念引導學生觀察和分析身邊的現象，幫助學生更好地理解和掌握化學知識與規律，使學生將所學知識與實際生活相結合，從學習中尋找快樂，用所學的化學知識解決生活中的問題，培養在實際生活中應用化學知識的能力，讓所學的知識有用武之地。

關鍵詞：生活化教學;初中化學;實踐分析

引言

初中化學生活化教學可以激發學生對生活中常見現象的求知欲和學習化學的熱情，培養初中生利用化學知識分析生活中常見現象、解決生活中實際問題的意識與能力，真正做到學以致用，促進初中生全面發展。初中化學生活化教學既符合素質教育要求，也符合初中化學與生活聯系緊密的學科特點。因此，初中化學生活化教學既是必然也是必需。

一、初中化學教學生活化的作用

生活化教學可使學生輕松掌握現實生活中的化學現象，豐富其生活閱歷，便于其更好地認識這個世界。通過生活化素材和例子的應用，可豐富化學教學內容，提升化學教學的真實性和可信度，便于學生的理解和掌握，有助于其化學綜合素養的提升。初中化學教學生活化，還可促進學生與教師、學生與學生之間的交流，激發其自主思考與問題探索欲望，培養其科研精神，促進其發展。

二、初中化學教學的生活化策略

（一）采用多種生活化教學素材

教學期間，教師應盡量減少對化學實驗器材的依賴，多運用生活化實驗道具，使學生觀察到日常生活中的化學現象，并引發主動思考及探索。對此，教師應結合課本內容，積極收集生活化教學素材，合理設計生活化實驗流程，不斷創新實驗方法和生活化道具，以此為學生提供多種生活化實驗途徑，提升其化學學習樂趣，培養其學習興趣。課堂上，教師可利用生活化教學素材向學生講解化學內容，展示相應的生活化實驗，并鼓勵學生提出自身想法和建議，引導其正確設計、開展生活化實驗，以提升其實驗動手能力和研究能力，促進其化學水平的提升。例如，在進行淀粉有關性質的教學時，教師可為學生提供土豆、面粉、碘酒等實驗素材，讓學生在不同試劑中開展實驗，鼓勵其思考出現不同現象的原因，以加深學生對淀粉特性的認識，培養其動手能力和實驗精神，拓展其思維。

（二）進行課前導入的生活化

一節課在開始之前有一個新奇精彩的導入，有助于提高學生整節課的學習效率。剛開始上課時，學生的思維可能還停留在課外，好的課程導入能讓學生迅速進入學習狀態，以飽滿的精神學習新知識。教師在課前導入中加入生活元素，以豐富的化學現象作為探索對象，吸引學生的注意力，啟發學生的化學思維。生活化的課前導入可以使學生更加積極地參與課堂學習。

例如在學習易燃易爆品的安全知識時，可以展示化學實驗室常見的安全標識讓學生辨認。在學習碳和碳的氧化物時，可以引導學生思考鉆石和鉛筆芯的聯系和區別、防毒面具的作用原理、可樂等碳酸飲料的成分和開瓶現象及其產生原因，這些問題與學生的生活息息相關，但學生從來沒有想過其中包含大量化學知識。通過生活化的課前導入，加強了化學教學與周圍事物的聯系，激發了學生的好奇心，讓學生帶著問題學習和探索。

（三）設立生活化的教學目標

任何一門學科的教學，設立教學目標是基礎前提，負責引導、調控整個教學過程。合理、科學的教學目標可以讓教學達到事半功倍的效果。教師要設立生活化教學目標，將學科知識與實際生活、社會熱點問題等聯系起來，引導學生思考，再通過觀察、實驗等方式，讓學生親自發現學科知識奧秘，更加透徹地理解知識點，無形中培養學生的科學探究能力。教師在設立生活化教學目標時，必須結合初中生的實際生活，盡可能多結合一些本地特色，圍繞教學目標，通過實驗探究讓學生通過觀察自主獲取信息，教師在此過程中主要負責引導、糾正學生錯誤，要將實驗交給學生，讓學生親自動手、發現，培養學生自主觀察生活中化學現象的良好習慣，引導學生用化學知識解決實際問題。

（四）創設生活化教學情境，營造和諧氛圍

陶行知先生的“生活教育”理論提倡教育要回歸生活。教師在開展生活化主題式教學活動時，有必要從學生熟悉的生活著手創設教學情境，更為有效地導入學生需要學習的知識內容，讓學生充分感悟這些化學知識在日常生活中的重要意義，從而激發學生的探索欲望和探究興趣。在實際教學過程中，教師可以為學生準備部分事實依據，將其轉化為課堂的主題，實現主題項目和生活的充分銜接。在這種情況下，學生將會形成更為真實的感受和認識，而不是簡單地停留在書本層面。通過此種方式，學生能夠更好地內化自己所學的知識內容，而不是機械性地進行記憶。在實際化學教學過程中，部分概念是學生難以理解的，所以教師需要多提問題，有效引導學生，讓學生將這種思想轉化到即將學習的知識上，為此類知識概念的擴展提供充足的支撐。

例如，教師在以“物質構成的奧秘”單元為主題教學的過程中，可以營造生活情境，充分利用生活中的常見物質，讓學生說說飲用水是由什么組成的，而后教師有針對性地帶領學生進行“制作糖水，品嘗甜度”的活動。通過科學引導，學生將會更為有效地進行思考，從而強化其創新能力。當學生充分感悟到化學探究活動為自己帶來的樂趣后，便會產生更為充足的探索動力，學生的投入力度將會顯著增加，教師的教學壓力也會有效降低。

結束語

綜上所述，化學知識來源于生活，最終也要歸于生活，尤其是初中化學以基礎知識為主，與生活聯系比較緊密，在初中化學中實施生活化教學具有可行性，也符合新課程標準要求，可以激發初中生對生活與知識探索的欲望，提高其學習化學知識的熱情與積極性。還可以培養學生的化學思維，讓學生學會用科學的眼光看待生活中的常見現象，解決生活中的常見問題。教師可以從設立生活化的教學目標、創設生活化的教學情境等方面入手，實現初中化學生活化教學，有效提高教學效率。

參考文獻

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