潛心品讀 領略文本魅力

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。在小學階段，教師不能一味地追求閱讀的數量，而應更加重視閱讀方法的教學，以此助力學生追求閱讀的質量以及閱讀的深刻性。同時，基于學生學習能力和思維的發展尚不完善的情況，教師更要關注學生的學習體驗和感受，力求以更為適宜的品讀教學策略，促進學生對文本閱讀由淺入深的理解，使其在領略文本魅力的同時，獲得思想、情感和觀念上的升華。

一、品讀標點 引導思考

在書面語言體系中，標點符號可能是分量較輕的組成部分，但實際卻對語言解讀有著不可忽視的重要作用。通過這些標點符號，讀者可以快速理解作者表達的意思，甚至是作者難以直接言說的曲折心意。針對小學語文教學，如果遇到特殊的標點符號，教師不妨引導學生品讀，激發學生思考，讓學生體會符號背后的精妙。

例如，《窮人》一課第8—9自然段中，作者一連用了2個感嘆號，5個省略號，4個問號。我們首先可以引導學生讀一讀這段文字，想一想：作者這樣運用標點符號，他想突出什么？在教師的引導下，學生深入思考，從標點符號的作用入手，同時聯系上下文，認為：通過這些標點符號，表示人物心理活動的斷斷續續，同時也展現了非常復雜的情緒，有悔恨、有焦慮、有痛苦、有譴責，有憂傷、有同情、還有驚恐。但是，感嘆號的運用，展現出桑娜愿意承擔一切后果的決心。此外，如此復雜的標點符號，恰恰也凸顯出人物身上強烈的感情，使讀者輕而易舉感受到桑娜的善良、質樸、樂于助人的特質?！?br>