初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略研究

黃愛琴

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展、教學(xué)的變革，要求教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)效率，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有趣、更輕松、更有效。在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，融入情境教學(xué)法能夠讓學(xué)生保持著良好活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考語(yǔ)文知識(shí)背后的豐富內(nèi)涵，感受到語(yǔ)文的魅力，產(chǎn)生濃厚的求知欲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。本文基于情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，僅供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.08.018

情境教學(xué)法是近些年新型的一種具有創(chuàng)新教學(xué)理念的教學(xué)方式，也是初中教學(xué)“以人為本，因材施教”的基本要求。在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以根據(jù)課堂的情況，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)沉浸式學(xué)習(xí)更好地理解與掌握初中語(yǔ)文的知識(shí)。通過(guò)將情境教學(xué)與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效融合，不僅有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，加強(qiáng)學(xué)生的思維能力，還能提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，完成教學(xué)目標(biāo)。

一、情境教學(xué)法在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用的必要性

在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在教學(xué)過(guò)程中，講課喜歡從教師的角度理解，并通過(guò)單一的方式講授——教師講，學(xué)生聽;教師說(shuō)，學(xué)生記。這種方式單調(diào)又枯燥，無(wú)法調(diào)動(dòng)課堂的活躍氣氛，無(wú)法在師生之間激發(fā)思維的火花，無(wú)法讓課堂有新的生成。教師只能在一堂課里，完成教師角度的知識(shí)授課目標(biāo)，僅是把課上完了，而學(xué)生在上課前的知識(shí)能力水平與上課后的知識(shí)能力水平有何提升卻無(wú)從感知，又哪里有真正的教學(xué)目標(biāo)的完成呢？學(xué)生一直處在低氣壓的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、積極性不高，語(yǔ)文教學(xué)自然也很難能有成效。

語(yǔ)文整體的文化知識(shí)和獨(dú)特的情感能影響到學(xué)生的思維和綜合素質(zhì)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不僅能夠滿足學(xué)生在心靈和情感上的需求，還能在閱讀教材的過(guò)程中與文章產(chǎn)生情感的共鳴，這會(huì)讓學(xué)生從多個(gè)角度去理解語(yǔ)文課文背后的意義。而情境教學(xué)的融入能夠?qū)⒔虒W(xué)資源與教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也能感受到課堂的氛圍，進(jìn)而參與到課堂當(dāng)中。

二、在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的積極作用

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣

合理將語(yǔ)文知識(shí)與情境教學(xué)進(jìn)行融合，不僅可以活躍課堂的教育氛圍，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)有更深入的記憶與掌握。在情境教學(xué)的過(guò)程中，情境教學(xué)的選擇也很重要，教師在進(jìn)行選擇的時(shí)候應(yīng)當(dāng)圍繞初中語(yǔ)文的教材和內(nèi)容，潛移默化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文課堂的質(zhì)量和效率。

2.為學(xué)生創(chuàng)造充足的想象空間

語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性的實(shí)踐性的文章。文學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)又高于現(xiàn)實(shí)，作者的想象給文學(xué)插上了穿越時(shí)空的翅膀，而學(xué)生去閱讀、學(xué)習(xí)一篇文章不僅需要知人論世，也需要在具體的情境中去走進(jìn)作者所描繪的文學(xué)世界，這時(shí)需要讀者試著去想象畫面，才能更好地讀懂作品內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者的思想情感。如杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》“南村群童欺我老無(wú)力，忍能對(duì)面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來(lái)倚杖自嘆息”。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的想象，描繪畫面，才能感受到安史之亂后一個(gè)被群童欺負(fù)卻無(wú)力反擊，被風(fēng)雨折磨卻束手無(wú)策的可憐無(wú)助的“老無(wú)力”的人物形象，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)詩(shī)中人物“長(zhǎng)夜漫漫，屋漏床濕，如何挨到天亮”的悲慘境遇的同情。在具體的情境教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)想象觸碰到詩(shī)人那飽經(jīng)滄桑卻甘愿為蒼生而“受凍死亦足”的博大胸襟，更好地理解詩(shī)作，理解作者，得到情感的熏陶與感染。

3.提升語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍

良好的教學(xué)氛圍可以幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使初中生在語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信、養(yǎng)成良好習(xí)慣，深入感受語(yǔ)文學(xué)科文學(xué)背景，進(jìn)而全面增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)核心競(jìng)爭(zhēng)力。與此同時(shí)，教師在“情境教學(xué)法”的應(yīng)用中，可以最大程度培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文意境的探究興趣，促使學(xué)生一如既往地保持高昂興趣，為學(xué)生綜合性、全面性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文具有一定的抽象性特點(diǎn)，教師要結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，高效培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力、認(rèn)知思維、探索精神、解答能力，有效增強(qiáng)初中生“聽、說(shuō)、讀、寫、看”五方面的技能，讓學(xué)生在融洽、和諧、自主、開放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍中，塑造良好性格，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用與駕馭能力，為學(xué)生全面、高效、多樣化發(fā)展做好鋪墊，從而增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的價(jià)值與內(nèi)涵，充分展現(xiàn)初中語(yǔ)文情境教學(xué)法的重要作用，增強(qiáng)初中生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、將情境教學(xué)法應(yīng)用到初中語(yǔ)文課堂的策略

1.將情境教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合

對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科而言，語(yǔ)文的學(xué)科知識(shí)幾乎都來(lái)自生活，語(yǔ)文即生活。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要結(jié)合生活實(shí)際去創(chuàng)建情感教學(xué)模式，拉近學(xué)生和語(yǔ)文課堂之間的距離，讓學(xué)生在日常的生活中也能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)，感受到語(yǔ)文的魅力。因此，在情境教學(xué)法有效應(yīng)用過(guò)程中，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生思想，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用“情境教學(xué)法”的能力，促使學(xué)生逐步開展語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生在趣味性、多樣性的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，發(fā)揮情境教學(xué)法的作用與價(jià)值，提高學(xué)生課程探究與學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生綜合、高效探究語(yǔ)文知識(shí)做好鋪墊，進(jìn)而體會(huì)初中語(yǔ)文學(xué)科的重要性。

以《社戲》這篇文章為例，魯迅先生在寫這篇文章的時(shí)候滿懷對(duì)童年的回憶和對(duì)農(nóng)民的表?yè)P(yáng)和贊美，并且在文章中運(yùn)用了很多描寫風(fēng)景的手法，將江南水鄉(xiāng)的景色寫得如真似幻，讀者在閱讀之后不禁產(chǎn)生向往之情。但隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生僅僅是通過(guò)閱讀課文很難感受到江南水鄉(xiāng)的美景，并且現(xiàn)代的學(xué)生和魯迅那個(gè)年代所經(jīng)歷的童年也不同，很難深入地去了解課文的內(nèi)容。所以教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以采用小組模式，先回憶自己的童年，在小組之間進(jìn)行討論、交流、分享，這樣一來(lái)，很快就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生懂得童年事件在人成長(zhǎng)回憶中的意義，以及回憶時(shí)的溫馨美好，從而拉近學(xué)生與作品的距離。在這之后，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，為學(xué)生講解魯迅先生小時(shí)候的故事和這篇文章的社會(huì)背景，將學(xué)生的實(shí)際生活與教學(xué)情境相結(jié)合，能夠提高學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)也能起到事半功倍的效果。0F9688EF-46BF-4457-A6B2-812697BFE014

2.將情境教學(xué)與文化知識(shí)相結(jié)合

教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，為了讓學(xué)生深入到教材，了解到教材內(nèi)容背后所擁有的文化知識(shí)和情感內(nèi)涵，教師需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)與教材內(nèi)容相近的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)自己的求知欲望。而課外材料的融入也能在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中起到補(bǔ)充的作用，所以，教師可以結(jié)合相關(guān)的課外材料，以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)創(chuàng)建文化知識(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)文知識(shí)。

以《春望》為例，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，其實(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)到了很多杜甫的作品。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以針對(duì)《春望》這首詩(shī)歌創(chuàng)建一個(gè)文化知識(shí)的場(chǎng)景，且在學(xué)生學(xué)習(xí)之前，問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“《春望》這首古詩(shī)中蘊(yùn)含了作者怎樣的情感？”讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去深入到古詩(shī)當(dāng)中。在這一過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生也會(huì)結(jié)合自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)總結(jié)出答案，以此讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)和文化知識(shí)有一個(gè)更好地理解。有一部分學(xué)生還會(huì)根據(jù)杜甫的經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行分析，杜甫生活在安史之亂時(shí)期，見證了唐王朝的由盛轉(zhuǎn)衰，見證了太多的家破人亡，也感慨自己身世之艱難，詩(shī)歌慢慢形成沉郁頓挫的風(fēng)格，還有的學(xué)生會(huì)根據(jù)他的其他詩(shī)歌進(jìn)行整體分析和交流，像《春夜喜雨》《登高》等，從詩(shī)歌的閱讀和學(xué)習(xí)中，能夠感受到作者作為一個(gè)現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人所體現(xiàn)出的憂國(guó)憂民的濟(jì)世情懷。通過(guò)情境教學(xué)與文化知識(shí)的融合，讓學(xué)生充分地參與到語(yǔ)文課堂中，用心體會(huì)每一篇文章和詩(shī)歌背后的文化知識(shí)和價(jià)值意義。

3.將情境教學(xué)與師生互動(dòng)相結(jié)合

教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，眾多的文化作品能夠讓學(xué)生提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和品味，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。如若教師可以了解到學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式和經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)造一個(gè)能與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的情境，這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自己的語(yǔ)文水平，以此來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。

以《桃花源記》為例，教師在教學(xué)之后，可以問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“通過(guò)學(xué)習(xí)本篇文章，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們對(duì)本篇文言文有著怎樣的見解？”有的同學(xué)會(huì)說(shuō)，本篇文言文可能是當(dāng)時(shí)作者想要逃避自己的生活，因?yàn)樽约旱纳畋容^艱難，向往一個(gè)美好的世界。還有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為《桃花源記》可能是真實(shí)存在的，文中的南陽(yáng)劉子驥就是最好的證明，只不過(guò)是沒有找到罷了。教師也可以加入學(xué)生的討論當(dāng)中去，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此來(lái)讓學(xué)生掌握到更多的語(yǔ)文知識(shí)，這樣也能讓學(xué)生從多個(gè)角度去解讀語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，教師要借助情境教學(xué)的多功能性特點(diǎn)，組織教師與學(xué)生進(jìn)行情感交流活動(dòng)，進(jìn)而彰顯情境教學(xué)法的重要價(jià)值與內(nèi)涵，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分開展高質(zhì)量、多元化的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)師生之間有效溝通交流成效，為學(xué)生深入全面、系統(tǒng)性發(fā)展助力，從而提升初中生的整體學(xué)習(xí)水平，促使師生之間開展心靈交流、情感溝通，圍繞“世外桃源”主題進(jìn)行演講活動(dòng)，讓學(xué)生可以抒發(fā)內(nèi)心的真實(shí)感受、培養(yǎng)內(nèi)心的交流思維，從而提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)師生交流溝通成效，為學(xué)生綜合性、全面性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

初文語(yǔ)文教學(xué)不同于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，具有一定的抽象性和集合性特點(diǎn)，教師要在語(yǔ)文系統(tǒng)性課堂教學(xué)活動(dòng)中，有效應(yīng)用情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生探究興趣和動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力，從而提高學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生綜合性、全面性發(fā)展做好鋪墊，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力。與此同時(shí)，在問(wèn)題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師要根據(jù)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，科學(xué)啟發(fā)學(xué)生思維意識(shí)，深入鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到全面激發(fā)，充分彰顯“問(wèn)題教學(xué)情境”的作用與價(jià)值，助力初中語(yǔ)文品質(zhì)課堂的構(gòu)建。

例如，在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，教師要在朱自清筆下探究學(xué)習(xí)“父親”這一人物形象。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐閱讀活動(dòng)，初步了解文章大意，認(rèn)識(shí)作者筆下這位年老、身材發(fā)福、蹣跚踉蹌的父親，使學(xué)生勾起對(duì)自己父親的回憶，激發(fā)初中生深度閱讀課文的動(dòng)機(jī)。然后，教師借助多媒體教學(xué)手段，科學(xué)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)課件內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建立語(yǔ)篇思維，了解文本中所描述的“背影”與我的關(guān)系，促使學(xué)生對(duì)父愛激發(fā)感恩之心，進(jìn)而深深體會(huì)“父親”無(wú)言的愛，使初中生被文章中的優(yōu)秀句子、語(yǔ)篇等以情感吸引。最后，在對(duì)《背影》進(jìn)行深入解讀后，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：這篇課文通過(guò)哪些字詞來(lái)表達(dá)出作者對(duì)父親的愛戴之情？哪些語(yǔ)句描寫中包含著父親深深的愛？我們?cè)趯W(xué)習(xí)了《背影》后，要怎樣對(duì)待自己的父母？在這樣一系列的問(wèn)題啟發(fā)下，幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

5.應(yīng)用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

信息技術(shù)手段是學(xué)生培養(yǎng)興趣、提升能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師要結(jié)合新課改教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造綜合能力，為學(xué)生深入、全面發(fā)展助力，從而不斷應(yīng)用信息技術(shù)手段，營(yíng)造良好的語(yǔ)文探索學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化語(yǔ)文系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)探究學(xué)習(xí)中逐步形成學(xué)習(xí)思維、鍛煉學(xué)習(xí)能力，在信息技術(shù)的輔助下融入語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，全面提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)核心競(jìng)爭(zhēng)力。另外，教師要借助信息技術(shù)手段有效創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，凸現(xiàn)信息技術(shù)輔助下語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值與意義，進(jìn)而不斷提升課堂學(xué)習(xí)水平和能力，為學(xué)生打造高超、卓越的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍做好鋪墊，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》時(shí)，教師要結(jié)合作者蘇軾的詩(shī)歌特點(diǎn)、寄托的情感，以“歌詞”的形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶《水調(diào)歌頭》，并且教師要通過(guò)情境教學(xué)法的有效特點(diǎn)，借助多媒體教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)歌手王菲的“但愿人長(zhǎng)久”，促使學(xué)生在優(yōu)美的旋律、婉轉(zhuǎn)的歌聲中感受作者的深厚情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)《水調(diào)歌頭》的情感挖掘。與此同時(shí)，教師要結(jié)合微課形式，讓學(xué)生充分感受語(yǔ)文知識(shí)的要點(diǎn)與重點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的價(jià)值與作用，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與探究力。

縱觀本文，情境教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂當(dāng)中的應(yīng)用，不但能夠豐富教師的教學(xué)方式，提升課堂的效率，還能夠在課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生得以全面發(fā)展。所以，教師要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的綜合能力合理利用情境教學(xué)方法，逐步提升初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量與效果，使學(xué)生在良好的課堂教學(xué)環(huán)境中愛上語(yǔ)文，愛上學(xué)習(xí)。

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