周棕鳳

摘 要：幼兒園教學與其他時期的教學不同，0—6 歲是幼兒熱衷模仿基礎事物、對事物形成基本認知、充分發展以及展示個性的非常時期。如何正確引導幼兒度過這一關鍵時期，是幼兒園教師的根本職責與義務。教師以課程游戲化的方式進行幼兒園集體教學，使幼兒在享受游戲帶來快樂的同時，實現輕松自由、健康快樂地成長。本文在課程游戲化的背景下，探討有情、有趣的幼兒園集體教學方法。

關鍵詞：游戲化背景;幼兒課程;教學策略

前言

現階段，隨著幼兒園課程游戲化教學理念的指出，幼兒園教師要提高對課程游戲化教學的整體認知，明確課程游戲化教學的整體目標。這就對幼兒園教師進行集體教學提出了更高要求，教師可以從了解幼兒心理、設置主題游戲、穿插游戲環節、創建游戲情境這幾個方面有情又有趣地將游戲化課程融入到幼兒園集體教學中，豐富幼兒園教師的教學模式，提高幼兒園教師的教學效率以及教學水平。

一、精準化集體教學

教師需要實施滿足幼兒心理的精準化集體教學。《3～6 歲兒童學習與發展指南》中提出了解幼兒心理是實施精準化集體教學的重要前提，幼兒集體教學要符合幼兒心理特征和幼兒學習發展水平。但缺乏經驗的幼兒教師在進行集體教學時，往往只注重教材知識的講授，忽略自己的受眾對象是幼兒園時期的幼兒，導致幼兒無法與自己的教學思維相同步，活動呈現效果不佳。

二、實施多方面集體教學

雖然在活動中設置游戲環節，但游戲僅是教師進行教學的輔助手段，主要目的是抓住幼兒時期的心理特征，營造良好的活動氛圍，達到實際教學效果。但是，在實際幼兒園教學中增設游戲環節具有一點難度，容易出現游戲環節雜亂無章，教學層次模糊的問題。如部分教師沒能夠真正理解、把握課程游戲化教學的真正內涵，沒能夠充分了解幼兒時期的心理特征與實際發展水平，沒能夠將幼兒園集體教學與一系列的游戲活動相區分。這樣一來，便會導致教師的教學活動過程雜亂無章，并且體現不出幼兒教學的實質性內容，教學過程缺乏組織性、紀律性，活動設計混亂不堪，從而無法保證教學活動的正常進行以及教學效果的良好呈現。因此，在幼兒園集體教學中，教師應注重游戲與教學的融合，合理設置符合活動內容的主題游戲，實施多方面的集體教學。例如，在幼兒園小班的第一學期學習中，教師可以設置“我可以、我能行”的主題游戲環節，這一游戲環節設置的主要意圖是教會幼兒懂得自己的事情自己做這一重要道理。幼兒園教學與家中父母教學的環境不同，在整個幼兒園時期，教師要使幼兒充分認識到幼兒園與家庭環境的不同，引導幼兒在幼兒園進行正確的自主學習模式。教師應時刻貫穿并引導幼兒“我可以、我能行”的教學理念，讓幼兒認識到自己可以獨立學會并完成一些簡單的事情，擁有自理意識，懂得互幫互助。教師可以在幼兒園小班的中期開展“小小店鋪”的主題游戲環節，每個幼兒在平時生活中都有與父母逛商場買自己喜歡的美食的經歷，針對幼兒以往生活經歷，教師可以根據幼兒興趣愛好進行角色扮演完成游戲環節，以游戲的形式充分激發幼兒參與游戲的動機。

三、實施多層次集體教學

游戲教學不能一味地以游戲為主，要懂得靈活穿插游戲環節，讓幼兒在學習中體驗游戲的快樂，在游戲中感悟學習的真諦。但往往在實際教學中，個別教師給予幼兒游戲的自主性過強，過于強調幼兒在游戲中的快樂精神，對于幼兒放任不管，形成快樂至上的學習模式，導致教師在教學中出現管理工作的缺失。教師的集體教學成為了幼兒自由活動的場所，使穿插游戲環節的課堂缺少組織性和紀律性，教學過程模糊不清。因此，在幼兒園教學中，教師要懂得合理巧妙地穿插游戲環節，進行有效的多層次集體教學。例如，在幼兒園中大班進行簡單數學計算教學時，教師可以利用幼兒愛吃愛玩的特質，帶領幼兒感受數學帶來的奧妙。在課堂教學初期，教師利用多媒體等形式講解簡單的數字，使幼兒了解不同數字所代表的不同含義，并以板書的形式展示數字的規范書寫。教師講解結束后，可以運用游戲競賽的方式驗收幼兒對數字書寫的熟練程度以及對數字含義的理解程度。教師講解完所有有關數字的理論知識后，同樣可設置小競賽環節，以檢驗幼兒整個階段的學習情況。首先，教師將全班幼兒分為若干個小組，以小組為競賽單位進行學習比拼。其次，教師說明競賽規則，設置游戲獎勵，可以將小糖果作為獎勵品發放。如在競賽中獲得第一的隊伍，每個幼兒可獲得三個糖果;獲得第二的隊伍，每個幼兒可獲得兩個糖果;獲得第三的隊伍，每個幼兒可獲得一個糖果，競賽中表現最優異的幼兒獎勵五個糖果。在幼兒集體教學中，運用幼兒喜歡的游戲競賽模式，一方面有利于將枯燥抽象的教學轉變成輕松有趣的游戲化教學活動，另一方面有利于讓幼兒在集體教學之中體驗到學習知識的快樂，在游戲中培養幼兒觀察思考的能力，充分發揮游戲在幼兒園集體教學中的積極作用。

四、實施多元化集體教學

在傳統幼兒教學模式中，教師不懂得運用有效的教學策略，只是將教學內容全部傳輸給幼兒，幼兒很難全部理解掌握教師教授的知識。盡管一部分教師懂得更新教學模式，懂得在教學過程中創設游戲情境，但教學效果仍然不佳。這時課堂可能出現了表面熱鬧的情況，實際上課堂教學目標模糊不清，導致課程游戲化教學失去原有作用。因此，有效開展幼兒課程游戲化教學是幼兒時期的重中之重。

五、結語

課程游戲化教學是幼兒園時期教師進行教學的重要手段，也是課程活動內容以及課堂活動效果完美呈現的重要方式。基于課程游戲化的背景，教師將新課程改革教育理念與幼兒園教學相結合，將游戲環節與幼兒園教學內容緊密相連，充分考慮幼兒的心理需求，加強幼兒園課堂游戲化教學的實踐性，營造出有情有趣的課堂活動氛圍，全面提高課堂教學的教學效率，使課堂變成幼兒學習、成長的小天地。

參考文獻

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