如何培養小學生高年級段數學閱讀能力

王麗容

摘 要：新課程標準下，強調學生的數學閱讀能力的培養。而且，學生也只有具備較強的閱讀能力，才能深入地理解數學知識，完成教師布置的任務和課程目標，獲得全面發展。為此，本文探討如何如何在小學高年級數學課程中提高學生的數學閱讀能力。

關鍵詞：小學數學;閱讀能力;高年級

數學核心素養中有明確的闡述，要求學生掌握獲取信息的能力。不言而喻，閱讀是學生獲取信息的主要途徑。為此，數學核心素養的落實，也依賴于數學閱讀能力的培養。在學生獲得一定的閱讀能力后，才能從文字中了解問題，并挖掘文字背后的信息，進而通過信息的分析和整理，尋求適宜的解決方法。這有助于學生學以致用，培養學生解決問題的能力，優化小學數學的學習效果。在小學數學高年級教學中，學生已具備一定的漢字儲備量，正是培養閱讀能力的關鍵時期，教師可以從以下幾點做起。

一、課前引導學生預習，營造閱讀氛圍

小學數學教學中，教師要致力于引導學生培養良好的學習習慣，而預習是其中較為重要的一個習慣。教師可以在課前教會學生如何自主閱讀數學教材，了解課程主要內容，這不僅僅可以培養預習的良好習慣，還可以讓學生通過預習，養成自主閱讀的習慣。當然，預習時，教師需要為學生營造閱讀氛圍。環境氛圍對學生的影響，是有目共睹的。良好的環境，可以促使一個人在潛移默化中得到成長和發展，因此，在培養小學高段學生的數學閱讀能力時，數學教師應積極營造閱讀氛圍，確保學生在教師營造的氛圍中能夠產生濃厚的閱讀興趣。愿意積極閱讀數學教科書和與數學知識相關的閱讀材料，提高數學閱讀的興趣和能力。例如，在蘇教版課程教學中，教師可以在預習階段，讓學生仔細閱讀課文，并詳細思考一個問題：小紅比去年增加了2.5千克，現在體重是36千克，問：小紅去體重是多少千克？當然，單獨讀一個問題，會讓學生乏味，可以讓學生去通過預習閱讀到這一題目，并學會聯系自身情況，記錄自己的體重變化，積極開動腦筋，尋找題目中描述的數學關系，想方設法引導學生主動進行仔細閱讀和深入理解，來激發閱讀數學的興趣。

二、課中引導學生復述，鍛煉閱讀能力

一節數學課程的教授重點，在于如何教會學生利用課程所學知識來解決問題，并通過對問題的解決建構對新知的理解。為此，教師可以先引導學生，通過閱讀去發現問題，接下來教師可以引導學生，對問題利用自己的理解進行復述，這有利于學生將問題理解透徹，而不是單純地“讀”，不明白其具體含義。然后，教師應該重點引導學生列出閱讀到的信息，并如何有效利用這些信息來解決這個問題。這一過程中，少不了對問題解決思路和設想。

例如，依舊以上述問題為例，在學生可以用自己的語言來復述問題后，教師要引導學生思考，如何通過線段圖的方式來明確條件，并解決問題。思考這個問題的過程，是學生再次對題目進行深入的閱讀分析，并理解數學問題的過程。為此，教師可以畫出以下線段圖，讓學生直觀地了解如何解決問題，通過解決這個問題，學生自然而然地可以學會將描述復雜的數學語言，通過自己的閱讀理解后，再以直觀的數學方式展現出來，進一步提升閱讀能力和奠定解決問題的基礎。

三、課后閱讀數學史，增強學科素養

數學史不僅是數學的重要組成部分，也是不可多得的數學閱讀資源。針對數學人文精神的缺失，數學課程標準早就提出了開發和整合數學歷史資源，引導學生進行數學閱讀的教學要求。數學史資源種類繁多，不僅展示了數學概念和數學公式的發展過程，也展示了數學思想的轉變過程。通過閱讀數學史資源，學生不僅可以自然地鍛煉數學閱讀能力，還可以體驗數學的形成過程，增強數學認知，潛移默化地發展學科素養。基于此，筆者在組織小學高中數學課外活動時，會聯系新教學中的數學知識點，向學生展示數學史資源，或引導學生獨立挖掘數學史資源，然后閱讀這些數學史資源。以“扇形統計圖”的學習為例，在學習課程時，課程中有講解到我國的陸地總面積，為此，學習課程后，教師可以圍繞課程內容，為學生整理相關的數學史內容，并進行打印裝訂。完成新課教學后，將打印好的資料發放給學生，以此為基礎，提出課后閱讀要求：閱讀數學史資料，邊閱讀邊思考，并以教材的統計圖為例，統計一下：我國有幾個省，各省的面積占據比例。這樣明確的要求，可以為學生指出閱讀中需要提取的信息量，帶著任務閱讀也可以讓學生進一步地豐富對扇形統計圖的認知和深入理解，提高學習效果。與此同時，在這樣的閱讀活動的過程中，學生可以通過邊閱讀，邊批注，獲得閱讀提取信息，積累閱讀經驗，提升數學素養。

結束語

綜上所述，在小學高年級數學教學中，教師的任務不應該局限于數學基礎概念、公式的講解，還需要營造閱讀氛圍，鍛煉學生的閱讀能力，促進學生數學核心素養的提升。

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