思維品質培養的高中英語閱讀教學

馮斌棲

摘 要：高中英語是學生的必修科目，但是在以往的教學中，英語教師受到應試教育的影響，對學生的培養方向存在偏差，過度重視學生的成績，而忽視了對學生思維品質的培養，使得學生對英語的依舊停留在單詞和語法的背記上，學生的應用能力的比較差。針對教學的這一問題，英語教師要扭轉的教學理念，重視對學生思維品質的培養，教師打破傳統模式的束縛，給予學生自主探索的機會，讓學生開展自主閱讀，掌握閱讀的技巧，并養成正確的習慣，而教師則要指引學生的思路，激活學生的思維，讓學生在學習英語理論知識的同時，提升自身的思維水平。

關鍵詞：高中英語;思維品質;培養策略

在社會發展的進程中，英語教學的方向發生了偏移，在以往的課堂中，英語教師重視單詞、語法的講解，而文章的學習多是在教師的指引下開展，教師事無巨細地講解，學生只需要跟上教師的思路，并努力記筆記即可，在此模式下培養出的學生，自主學習能力比較差，思維水平也比較低。而在新時期下，英語教師的教學任務并非簡單的講述理論知識，而是要關注學生思維品質提升，推動學生全面發展，使學生在掌握英語單詞和語法的同時，具備較強的閱讀能力，能夠憑借自己的能力完成對文章的梳理，把握英語閱讀的主旨。

一、開展情境教學，培養創新思維

在高中英語課堂中，教師可以采用情境教學法授課，結合文章內容來創設相關的情境，讓學生在情境中展開閱讀，能夠降低閱讀的難度，對學生思維水平的提升能夠起到推動作用。比如，高中英語舊人教版教材，必修一課本Unit 1《Friendship》，在這一章節內容的學習中，需要學生能夠在語境中學習并掌握文章中的詞匯和短語，掌握快速閱讀和精讀的方法，提高學生的閱讀能力。在課堂中，教師可以借助課堂游戲導入新課，創設相關的情境，讓一名學生在教師的既定的情境中向其他同學尋求幫助，通過一問一答，引起學生的關注，在游戲中學生能夠體會到的友誼的價值。在引入新課內容之后，教師的可以借助多媒體播放《安妮日記》的片段， 創設情境讓學生了解德國法西斯殘害猶太人的歷史，向學生介紹文章的寫作背景，從時代背景出發走進閱讀中，學生在閱讀中能夠設身處地的考慮，并理解安妮的心情，以及她將日記看做朋友的心情，然后給予學生自由的閱讀的時間，讓學生結合背景知識把握文章主旨，并回答教師拋出的問題“What is the main story of the article about？”“How many parts can the article be roughly divided into？”在此過程中，學生能夠聯系文章寫作背景想總結概括，能夠培養其創新思維[1]。

二、開展小組合作，鍛煉判斷思維

在英語教學中，教師要將學生當做教學的主體，讓學生在小組合作中理清文章的脈絡，在溝通和討論中鍛煉學生的判斷思維。比如，高中英語舊人教版教材，必修一課本Unit 4《Earthquakes》，在這一章節內容的學習中，教師可以將課堂交給學生，讓學生開展小組合作，掌握文章的主要內容?！癆 Night the Earth Didnt Sleep”這篇文章是圍繞唐山大地震開展，學生在課下對唐山大地震有著或多或少的了解，因此，教師可以讓學生以小組合作的方式，完成對文章的學習。在小組內學生可以互幫互助，攻克生詞難關，在分析和文章內容的基礎上，學生也能夠了解到地震給人們生活帶來的巨大影響，在學生討論結束之后，教師可以進行拓展延伸，詢問學生“Do you know about the other natural disasters？”讓學生在為小組內發言討論，判斷其他同學的答案是否正確，并積極尋找正確的答案，在此過程中，不僅能夠發散學生的思維，還能夠增強學生的判斷能力。

三、借助問題引導，提高思維水平

受到應試教育的影響，學生的閱讀能力比較差，沒有掌握相關的閱讀技巧，因此在開展閱讀時會無從下手，針對學生的這一問題，教師可以先分析文章內容，然后拋出針對性的問題來指引學生閱讀，借此來提升學生的思維水平。比如，高中英語舊人教版教材，必修一課本Unit 2《English around the world》，在這一章節內容的學習中，需要學生理清文章的脈絡，牢牢地把握文章的主旨，并感受說明文的特點?！癟he Road to Modern English”這篇文章主要介紹了英語的發展史，全文共五個自然段，教師可以先讓學生通讀全文，并為文章劃分層次，并根據文章內容拋出問題指引學生閱讀，“Why do you learn English？What are the benefits of learning English？”學生可以暢所欲言，教師可以由此引出文章，并詢問學生“How does English develop？”讓學生從文章中尋找答案，學生的閱讀也更具有針對性[2]。

結束語

綜上所述，在高中英語課堂中，教師不僅要重視對理論知識的解讀，還要將學生思維品質的培養提上日程，將其當做英語教學的目標，為學生的全面發展提供助益。在此背景下，英語教師要先分析的英語閱讀，結合班級中學生的英語水平，為其創設相關的情境，在情境中引導學生思考，借此來培養學生的創新思維，對于難度較大的文章，教師可以略作點撥，讓學生在小組合作中學習，理解文章內容，把握文章的主旨，并能夠完成的課后的練習題，除此之外，教師還可以在分析文章內容之后，拋出針對性的問題，為學生的閱讀指引方向，激活學生的思維。

參考文獻

[1]張婷婷.促進學生思維品質發展的高中英語閱讀教學探究——以Unit 3 Getting along with others中Friendship on the rocks：please advise為例[J].英語教師，2022，22（03）：126-129+134.

[2]顧慧艷.指向思維品質培養的高中英語文學閱讀教學實踐——以After Twenty Years為例[J].英語教師，2022，22（02）：156-159.202721CF-2710-420B-86C7-1BA5BC2CE632