初中語文教學中指導學生修改作文的策略研究

陳宏

摘 要：初中階段的作文相比小學階段難度要大很多，字數要求更多、寫作手法要求更為豐富、思想要求也更為深刻。教師要想使初中階段的學生作文得到有效提高，必須讓學生學會修改作文的方法，并進行適當的教學與練習。基于此，本文結合初中作文常見錯誤及可修改項、文章修改的方式方法及實際語文課堂教學實際，探究初中語文學生作文修改的策略。

關鍵詞：初中語文 作文修改 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.08.004

作文作為初中語文的重要組成部分，中考語文150分，其中作文占到60分，而且作文寫作往往不像其他題型有可針對性的題目練習，不容易取得有所成效的練習效果。作文的練習往往需要投入大量的精力和時間，要有足夠大的閱讀量和知識積累，還要有正確的練習方法。要想有效提高學生的作文水平，就需要學會修改自己的作文。魯迅先生曾說：“好文章不是寫出來的，而是改出來的。”修改對于一篇文章的重要性可見一斑。因此，在初中語文教學中要適時進行作文修改的教學與指導。

一、初中語文作文修改教學現狀

當前初中階段，教師往往過于注重學生“寫”的教學，對于“改”的教學相對欠缺，甚至沒有。很多時候教師在作文課上，往往是讓學生寫完一篇作文后，在下節課對優秀學生的作文進行點評，提出學生作文中出現的一些不足和錯誤，讓學生在今后的作文中避免類似的事情再發生，作文課幾乎都是如此。修改作文的教學幾乎沒有，而有很多學生的作文往往經過一定的修改便能成為優秀作文，卻因缺乏修改教學而就此夭折，導致很多學生因此對作文寫作缺乏信心，著實是一件令人惋惜的事情。

此外，由于教師不重視對作文地修改，導致學生對作文修改也不夠重視。在學生的刻板印象中，作文寫完之后就結束了，尤其是考場作文，有時候可能根本沒有可修改的時間和空間，因此學生就會慣性地認為沒有要修改的必要，所有的學生在潛意識里都默認作文應該是一氣呵成、寫完不要修改的。

二、指導作文修改的前提

作文修改的前提是修改者本身要有大量已寫成的作文，這是一個非常必要且重要的前提。如果修改者本身只寫了一篇作文，那么這一作文所能暴露出他在寫作上的問題就非常有限，進行修改指導時也就相應受限，比如這一篇文章目前只暴露了他字詞的問題，那么修改時只能對其字詞問題進行指導。而他在寫下一篇作文時，可能字詞的問題已經得到解決，這時候又暴露出病句的問題，這時候又需要新一輪的修改指導，這樣一次只能解決一兩個問題就會導致修改指導的效率低下。

針對學生作文量不足而無法進行有效修改指導的問題，有些教師想出了作文互改的方法，但是筆者個人認為這種方法并不可取。首先，改的是別人的作文，別人作文中所犯的錯誤修改者自己可能根本不會犯，比如讓一個字詞基礎扎實的學生甲去修改一個字詞基礎不扎實學生乙的作文，那么甲大概率能找出乙作文中很多的錯別字，但是這些問題甲在平時的寫作中并不會犯，那么他自己的作文中就不存在要修改的問題，這樣還讓甲去修改存在大量字詞問題的作文，對他的修改能力只是練習而沒有提高。另外，修改別人作文中所出現的問題，遠遠沒有修改自己作文中的問題來得印象深刻，而且很多學生在互改過程中，可能會帶有個人感情色彩去修改作文，容易導致不公正的問題出現。所以，針對學生作文量不足而無法進行有效修改指導的問題，有效方法只有一個，讓學生經常練習寫作，積累一定的作文量，這樣才能有針對性地進行作文修改。

三、指導作文修改的基本原則

作文修改是學生所必備的一項技能，學會之后除了可以用來修改應試作文，學生今后自己寫作發表文章、在公眾號上發表時評都可以將作文修改時所用的方式方法稍加變通后使用。所以作文修改指導的原則應當是“授人以魚不如授人以漁”，與其指出學生作文中出現的錯誤及不足讓學生自己修改，不如讓學生明白一篇作文要成為一篇好的作文，應當從哪些方面進行修改，常見的修改思路是什么。本文羅列出初中作文中經常出現的低級錯誤、作文內容詳略問題、作文寫作順序問題及如何突出亮點這些常見可修改項，并給出相應的修改教學策略，供廣大教師參考。

四、初中作文常見修改項的修改指導策略

1.初中作文基礎的修改符號及使用

教師在進行作文修改指導時時常忽略一個很重要的點，即修改符號的使用。在正式的考試當中，學生在寫作文時不可能一字不改地寫完，總要涂涂改改，而正確使用修改符號對作文進行修改是不扣分的，而如果錯誤使用修改符號或者不使用修改符號進行修改，往往是要被扣分的。所以教師在進行作文修改指導前，一定要將基礎修改符號教授給學生，并讓其在之后的作文修改中使用。初中作文的基礎修改符號有改正號、刪除號、增補號、對調號、轉移號，等等，本文只羅列了其中常用的幾種，完成這幾種符號教學后，剩余符號教師可以根據課時適時增減，合理教學。

2.作文低級錯誤的修改指導策略

初中階段的學生雖然已經經過小學階段的作文訓練，具有一定的作文基礎。但是仍有部分學生存在作文基礎并不扎實的問題，在寫作文的過程中很容易會犯一些低級錯誤，如標點符號、錯別字、病句、語句不通順，等等，這些低級錯誤有可能不被學生所在意而逐漸忽略，甚至被誤認為這就是正確的。這些低級錯誤非常影響作文整體評分，因此要引起足夠重視。教師在平時閱讀學生作文時應當對學生作文中所出現的低級錯誤加以留意和整理，對一些經常出現的低級錯誤要進行整合和集中教學。比如，對于“的”“地”“得”的用法，很多學生難以分清，經常出現用法上的錯誤，教師便可以在一節課上抽出專門的時間進行講解。教師可以事先選取幾個學生的作文，這些作文中有正確使用的、地、得用法的句子，也有錯誤使用的、地、得用法的句子，教師可以讓這幾個學生上黑板寫出自己作文中含有這部分的句子，然后讓臺下的學生指出哪些句子中“的地得”用法正確，哪些句子中“的地得”用法錯誤，最后由教師公布答案，再由教師具體闡述“的地得”的正確用法。“的”后面跟的都是表示事物名稱的詞語，如：我的鉛筆、清澈的河水、寬敞的教室;“地”后面跟的都是表示動作的詞語，如：開心地笑、傷心地哭、拼命地跑;“得”前面跟的多數是表示動作的詞語，后面跟的都是形容事物狀態的詞語，如：跑得很快、飛得很高、笑得很甜，“得”的用法很容易與“地”混淆，舉例時可以與“地”的用法進行對比區分。其他低級錯誤如錯別字、病句、語句不通順等等都可以通過這樣集中展現錯誤再集中教學的方法，使學生對自己所犯的錯誤更加印象深刻，以避免再犯。825836AB-131B-4BF7-A706-4DA35E818BBC

3.作文詳略問題的修改指導策略

一篇作文的完整組成是如果是10的話，那么作文中所要表述的重點內容至少應到要占到7成左右的比例，開頭和結尾各占2成和1成比例，根據實際情況可略微修改分配。如果重點內容所占比例不足，作文給人的整體張力就會不夠，而開頭過長則不夠開門見山，結尾過長則給人冗長、拖沓的感覺。對于詳略問題，教師指導學生修改時，要讓學生自己明確這篇作文所要寫的重點內容是什么，如果是小說則是小說的高潮部分、如果是議論文則應當是議論說理部分、如果是散文則要看自己文章所要表達的中心意思是否已經向讀者表達明確，然后再默讀全文，按照2—7—1的比例看一看自己所寫的這部分重點內容是否占到了應當所占的比例。800字作文的70%也就是560字接近600字，一般考試作文紙規格為20×20字，即要寫到30行左右，所以讓學生大概數一數所寫的行數就可以判斷生所寫的重點內容是否充足。

而學生一旦發現自己作文所要表達的重點內容過多或過少，都應當正確使用修改符號進行修改。這里有一個修改技巧，即在考試中如果發現所剩時間不多而要增加的內容過多時，可以看看自己開頭或結尾中有無過于冗長的部分，把這部分內容進行適當修改后直接使用修改符號將其挪用到重點內容中，這樣在保證作文總體字數不變的情況下，可以節省大量時間。

一般寫作文的順序是先寫開頭，再寫中間，最后寫結尾，而對于容易出現重點內容不足的學生，則可以讓其從自己重點的內容先打起草稿，這一部分草稿完成之后，再去寫其他內容，這樣在打草稿的過程中對重點內容的修改也更加容易和方便。

五、作文結構不清晰的修改指導策略

初中階段的作文多以議論文為主，議論文對結構有較高的要求，事實上不管寫何種文體，結構清晰是寫好文章的第一要素，學生對作文結構要有一個清晰的認識。先寫什么？后寫什么？這篇文章的順序是怎么樣？如何去區分每一部分的內容，讓他們既有區分又有關聯？學生要想明白這些東西。

事實上，結構不清晰是很多學生容易犯的問題，也是一個特別大的問題，對于結構不清晰的作文進行修改通常是極大的修改，修改前與修改后的文章可能全然不同。所以對于結構不清晰的修改指導在平時就要經常進行，盡量不將結構不清晰這一大問題帶入真實的考試過程中去。

在進行結構不清晰的修改指導時，教師可以讓學生對自己每段的內容進行總結，讓學生用一兩句話或者一兩個短語概括某一部分要寫的內容，看看是否也能夠簡單提煉出每一部分的內容來。這一段寫什么，下一段寫什么，再下一段又寫什么。在總結出每段文章的內容之后，看看文章的段與段之間有沒有強烈的邏輯聯系，這種做法會讓學生對自己的文章結構有一個更加清晰的認識。如果發現文章結構存在較大的問題，應當從開始出現問題的那一段開始修改，比如一個簡單的作文題目《我喜歡寫作》，基本作文結構應該是：1.闡述一下我喜歡寫作的現狀;2.是什么引起我對寫作的興趣;3.我為寫作付出了哪些努力;4.寫作給我帶來了什么好處。部分學生可能缺少2和3，那么這樣的作文結構就是不完整的，應當從2和3進行補。

六、考場作文修改策略

前文所述的主要內容是針對學生平時作文的修改策略。但是教師要注意的是，作文在中考語文中所占分值達到60分，平時的所有作文訓練都是為了讓學生在考試時能夠有一個出色的發揮。但是平時的作文修改與考場作文修改有著很大的不同，即時間限制。平時的作文修改沒有修改時間限制，學生可以一直修改到自己滿意為止，但是考場作文不同，有著嚴格的時間限制，時間一到就要上交試卷。所以教師平時在進行作文修改教學時，也要有針對性地進行考場作文修改教學。對于考場作文的修改教學，可以從以下幾點著手：

1.重視寫作，修改只是輔助

教師首先要給學生樹立一個意識，針對考場作文，修改只是輔助，更為重要的是要重視寫的過程。所以教師要向學生強調，對于考場作文，重視寫的過程尤為重要，學生從一開始就要從打草稿開始著手，盡自己最大的努力爭取一氣呵成。只有在寫得好的基礎上，修改才能為作文添加色彩。

2.從基礎錯誤修改開始

考場作文完成以后，學生首先應該著手的不是寫作手法的修改，比如增加一些修辭句式;也不是作文內容的潤色，比如增加一些更具說服力的事例;學生首先應該著手的，就是基礎的錯誤修改，比如錯別字、病句等等基本錯誤的修改，因為這些基礎錯誤，常常是扣分項，完成這些基本錯誤的修改，可以保證作文的一個基本得分。而且這些基礎錯誤也是最容易發現和修改的，不會耽誤學生過多的時間。在基礎錯誤修改完成之后，再進行其他修改項的修改。

3.重視開頭和結尾的修改

開頭和結尾是最能吸引教師注意的作文組成部分，所以在完成作文基本錯誤的修改之后，學生就可以開始著手這部分的修改。尤其是對于作文的開頭部分，因為一般學生在拿到作文題時，由于時間的問題，很多學生往往由于緊張，還沒有想好怎么寫開頭就已經下筆，匆忙下筆會導致作文開頭不夠精彩，因此，開頭部分如果經過仔細斟酌，學生可以發現其中很多可以進行修改提高的地方。在進行作文開頭的修改時，學生要注意回顧自己的整篇作文，看看自己想要表達的主題是什么，這個主題有沒有在開頭部分提現出來，以此作為思路進行作文開頭的修改。除此之外，還要對作文開頭中，一些較為普通的句式進行升華，合理運用一些修辭句。對于作文結尾的修改，首先就是要注意與作文開頭進行呼應，與作文主題進行呼應，最后要有一個總結，并在總結之中升華作文主題，要按照這樣的一個思路進行作文結尾的修改。

總而言之，要讓學生學會作文修改的前提是學生先要有大量寫的基礎，如果沒有寫就談不上改。所以要進行作文修改指導，首先教師要重視起“寫”的練筆，而不是課堂上“寫”的教學。讓學生多多觀察生活，體驗生活，多練筆，多修改，這樣才能全面有效地提高學生的作文水平和修改能力。

參考文獻：

[1] 牛元雪《初中語文教學中如何指導學生修改作文》，《新智慧》2020年第34期。

[2] 王曉健《在初中語文教學中如何指導學生修改作文》，《作文成功之路》2020年第24期。

[3] 楊春曉《初中語文教學中如何指導學生修改作文》，《作文成功之路（作文交響樂）》2019年第8期。

[4] 楊榮《初中語文教學中如何指導學生進行作文修改》，《西部素質教育》2018年第15期。825836AB-131B-4BF7-A706-4DA35E818BBC