語文教學要堅持素養導向整合取向實踐路向

榮維東　于澤元

【關鍵詞】義務教育語文課程標準，教學建議，核心素養，教學方式

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課程標準”）出臺后，很多老師發現“教學建議”部分與2011年版相比發生了全新變化，于是非常驚詫并紛紛詢問：“過去的那些教學方式過時了嗎？”“自主合作探究也不用了嗎？”其實不是的。對教學方式來說，只有優劣對錯和適切與否的區別，而沒有必要追逐時髦、唯新是舉。

課程標準作為最重要的學科課程政策和實踐依據，本應將那些重要的原則性和操作性建議完整地寫進去，但在多達三十余稿的起草修改協商過程中，多數專家認為應采取“基于新理念、針對新內容、回應新問題”的寫法，不求面面俱到，但求重點突出。一些公認的教學理念和做法，如“因材施教”和“自主合作探究”等，由于大家比較熟悉，已經沒有突出強調的緊迫和必要，有限的篇幅就用在了諸如“如何確定素養目標”“如何對待學習任務群”“如何進行學習情境設計”等更重要和更緊迫的問題上了。

“教學建議”的總起部分是關于語文教學理念宗旨的概括性說明。由于六個任務群中已有“教學提示”，且對有些教學方式和策略的提示更具體，所以“教學建議”的正文部分主要從課程目標、課程內容（任務群）、情境設計和信息技術等方面提出了四點原則性要求。本文針對該教學建議的所有內容，面向一線教師作如下具體說明。

一、堅持教學目標的素養導向和語文學科的獨特屬性

第一條“立足核心素養，彰顯教學目標以文化人的育人導向”是從教學目標角度講的，主要回答“語文教學的核心目標和根本任務”問題。“核心素養”是當前教育教學工作的總目標;“立德樹人”是以習近平同志為核心的黨中央對教育的總要求;“三觀”和“三種文化”教育在語文學科教育中有著獨特的作用和價值。

工具性和人文性的統一是語文課程的本質屬性。語文教育向來具有文道統一的特點。言語形式和言語內容是一個事物的兩面，語言教育和思想教育向來不可分割。語文課程的思想、道德、人文教育不是外加的，不應采用外貼的方式，而應該立足語言文字運用，把德育目標滲透于語言文字學習過程之中。語文教師要采取“以文化人”“熏陶感染”的方式落實育人目標，防止學科思想政治教育與語言學習之間的“兩張皮”以及“貼標簽”做法。語文課程培養的核心素養的“四個方面”，既是課程目標的凝練概括，又是教學內容的基本分析框架，四者構成一個相對獨立而又相互融合的整體。教師在設定教學目標時，可以有所側重，但要防止那種將核心素養的四個方面一一羅列的做法。

教師在確定具體教學目標時，要系統梳理課程目標、階段目標、任務群學習內容和教學提示以及學業質量要求中的內容。基于學情學需，厘清先后主次，摸清知識和技能之間的進階關系，統籌規劃學期目標、單元目標和課時目標。上位目標要合理分解細化，下位目標要適當凝練聚焦。教學目標要清晰、可觀測、可達成，反對套話空話、機械羅列和照抄照搬。提倡用行為動詞準確描述教學目標，力求發揮教學目標的定向、反饋與指導作用。

二、全面梳理語文課程內容體系，構建統整、有序、進階的教學內容

“學習任務群”是2022年版課程標準在課程內容組織上的重大創新，但它也給一線教師確定教學內容帶來了極大挑戰。學習任務群與單篇教學不同，具有鮮明的情境性、整合性和實踐性的特征。盡管學習任務群對學習內容（主題）和教學方法作了較為明確的提示，但一線教師開展任務群教學絕非易事，在此有必要作些具體如何落地的實踐說明。

第一，整體把握語文課程內容。與過去課程標準單純呈現課程目標和內容不同，2022年版課標構建了一個由總目標、學段目標、任務群內容和學業質量評價等構成的多層次的目標和內容體系。總目標高度凝練，學段目標分別描述學生在某學段學習后的學業表現，任務群對學習內容和教學提出具體要求，學業質量標準是不同學段各學習領域的終結性要求和考查要點，四者構成了一個由總到分、由概括到具體的課程內容體系。比如總目標中的“初步鑒賞文學作品”，在學段目標的“閱讀與鑒賞”中分四個學段分級細化，同時在學習任務群“文學閱讀與創意表達”中集中學習和落實，最后在“學業質量標準”中又明確其關鍵表現。為此，語文教師要全面把握、整體籌劃課程內容，做到心中有全局，平時有重點。確定教學內容要做到“少而精”“活而實”“結構化”，避免“泛而空”“碎片化”“隨意化”。

第二，注重課程內容的螺旋式進階。教師要發現語文課程內容之間的縱向銜接和橫向呼應，發現特定課程內容在不同學段的連續性和關聯性，基于學生的認知發展，設計螺旋式進階的教學內容。比如“識字和寫字”數量：一至二年級要求“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”;三至四年級要求“累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫”;五至六年級“累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫”;七至九年級“累計認識常用漢字3500個左右”，數量和要求逐漸增加。在“閱讀與鑒賞”部分，關于“整本書閱讀”：第一學段是“嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書”;第二學段是“閱讀整本書，初步理解主要內容，主動和同學分享自己的閱讀感受”;第三學段是“閱讀整本書，把握文本的主要內容，積極向同學推薦并說明理由”;第四學段是“每學年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構閱讀整本書的經驗”。2011年版課標中有“整本書閱讀”的理念，但沒有具體的學段要求，而在2022年版課標中，這些都有具體要求而且呈現出逐級遞升的關系。

第三，基于任務群整合教學內容。2022年版課標為了改變過去知識技能教學的不良傾向，實現語文課程內容的統整，創造性地采用“學習任務群”組織呈現方式。六大學習任務群有著不同內容領域的側重和自身學習規律的要求。“教師要明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內容和教學提示”，這句話提示教師要明確各學習任務群的目標和宗旨，對其所涉及的知識點、技能點、活動點作出整體籌劃，對其學習內容的廣度、深度做到心中有數。教師要梳理同一學習內容在不同學段的表現以及不同學習內容之間的關系，避免同一內容的簡單重復，同時也要防止重要知識點、技能點和關鍵活動點的遺漏缺失。任務群的組織方式可以是主題、專題、議題、問題、體裁、知識點、技能點、活動點等，可以進行內容關聯、技能關聯、策略關聯、教材單元、跨單元和專題拓展。內容要盡可能聚焦且結構化，教師可以嘗試運用“直線式”“螺旋式”“散點式”“浸潤式”“關聯式”“跨學科”等方式重組教學內容，不能搞成大雜燴。0880D64A-C198-45C2-8E33-7F10A71B8D9C

第四，協調好課文、單元與其他課程資源之間的關系。對于一線教師來說，課程標準是教學內容的上位來源，而教材中的單元和課文是教學內容的直接來源，同時要根據教學需要去補充、延伸、拓展其他各種課程資源。“課文—單元—其他課程資源”之間并非簡單的由少到多的數量擴增和圈層擴大關系，而是存在一種非線性的復雜聯系。學習任務群并不都是多篇教學，也不排斥單篇教學，而是根據大任務、大單元來選擇文本資源。這些文本資源的功能定位并不一樣，要區別對待。比如有的是定篇，需要精讀;有的則是例證某個核心知識的例文，可略讀或只讀片段;還有的則是引子，引發學習話題或主題;而更多的則屬于樣本和用件，以語文實踐活動資料出現，或是為了構造資源富集的語文學習環境。一篇課文可以設計多個學習任務，一個任務也可以涉及多篇課文。課文、文本資源和任務之間構成一種多焦點切入、多功能介入、非線性聯絡的關系。

第五，研制合宜的教學內容，助力實現“雙減”目標。教師應堅守義務教育語文課程的基本要求，嚴格控制教學內容的容量和難度，不任意增加學生的學習負擔，鼓勵學有余力的學生追求更高的目標。根據每個學段任務群的內容要求和學習規律，以及不同地區學校和學生的差異，針對性地設計教學內容。通過教學內容的精簡、優化、整合，減輕學生過重的學業負擔，確保內容適量、難度適當、活動適宜。

第六，發揮教師研發教學內容的主導作用。教師要結合自身優勢，創造性地使用教材并積極合理地使用其他課程資源，積極研發課程內容和教學內容，發揮研發教學內容的主導作用。教師要改變傳統“文本為綱”“技能為本”的教學模式，基于專題教學、任務群教學、大單元教學和項目化學習積極開發并組織教學內容。

課程內容統整和教學內容重構是2022年版課程標準的最大亮點之一。教師選擇教學內容的總原則是：聚焦目標，突出典范，確保優質，加強整合，力求適切，注重內容間的有機聯系，避免過度延伸和無關聯拓展。遵循不斷分化和綜合融通原則，分析、篩選、提煉優質教學內容，依據生活邏輯、學科邏輯和學生認知邏輯，實現教學內容的有機性整合和創造性重構。

三、學會創設真實而富有意義的學習情境和任務

第三條教學建議是針對語文學習的“情境設計”提出的。提倡“任務情境設計”有著深刻的時代背景。教師如何創設學生樂于參與、可深度參與的學習任務情境，既是核心素養教育的一個重要理念，更是一項須要實實在在掌握的教學技術。目前來看，教師創設學習任務情境應該注意如下幾點。

第一，學習任務情境設計要貼近學生已有的知識經驗和認知水平，激發他們的參與興趣，激活學習任務與學生真實生活、經驗世界之間的聯系，要指向真實的生活場景和語言運用情境，指向他們未來在生活中運用語言文字的真實需求。這些是“真實而富有意義”的基本內涵。

第二，學習任務情境要包含驅動性問題，將核心知識、關鍵技能或大觀念蘊藏其中，讓學生經歷發現、探索語文知識和規律的過程，學習掌握解決典型問題的方法，培養在真實情境中運用語文知識解決復雜問題的能力。語文學習任務與真實生活任務的不同在于：要有明確的“教學價值”，即包含相應的知識、技能、策略、方法。比如設計一個“關于課后延時服務”的訪談任務，要包括目的（想了解什么），角色（學生），對象（家長、教師、管理者等），主題（“雙減”背景下的學校課后延時服務），內容（時間、責任、付費與否、服務內容等），用途（學校撰寫調查報告）等。這項活動設計應該將關于訪談的問題設計、訪談的文體知識、訪談方法、流程和技能（比如如何提問）、報告寫作、發布與交流等一系列知識和技能融入其中。

第三，學習任務要具有挑戰性、創造性、開放性、可行性。好的學習任務要促進真實學習、高階思維和深度學習的發生;好的學習情境要給予多數學生參與的機會，要提供多元、開放的空間和豐富的學習路徑。比如：你認為學校的設施目前還有什么不便之處需要改進？請給校長提供一個可行性建議，描述其細節，說明其理由。這樣開放性的題目，學生人人有愿望、人人可參與，具有一定的教學價值和教育意義。它需要教師具有豐富的知識積累和一定的創意設計能力。

四、深入推進自主合作探究式學習，倡導教學方式變革

由于篇幅限制，此次語文課程標準修訂沒有對具體的教學方式予以專門論述。但這并不意味著它們不再重要，一些已經達成共識的教學理念、教學原則、教學方式，在此有必要予以重申并繼續倡導實施。

第一，確保學生的主體地位。學生是學習的主體。教學活動要面向全體學生，同時又要尊重學生個體的學習自主權。允許學生根據個人的興趣、能力和特長，自主選擇學習內容和學習方式，幫助學生學會自我監控、自我反思。因材施教，開展差異化教學，加強個別指導，探索個性化的教學方式，滿足學生多樣化的學習需求。

第二，設計真實多樣的語文實踐活動。貼近學生生活，做好學習活動的設計。注重過程指導，教學活動、問題和支架設計力求層次多、覆蓋面廣、參與性強。基于語文技能之間的互惠互促關系，倡導說寫結合、讀寫結合、學思結合，追求“教學做”一體設計。改變傳統的教學方式，積極利用新媒介促進學習，開展跨媒介教學平臺的應用。

倡導創意性、趣味化、多樣化的作業形式和活動設計。突破學科藩籬，運用不同學科的知識、信息、資料，開展跨學科學習設計。想方設法利用學校、家庭、社區和網絡資源，拓展學習的方式、渠道和空間。

第三，倡導新型教學方式的變革。改變傳統的課堂中心、講授為主、煩瑣訓練的教學方式，積極探索新型教學方式。鼓勵開展大單元教學、專題式學習、項目式學習、任務型學習和跨學科學習，積極推行自主、合作、探究的學習方式。教師要靈活運用多種教法，如設境激趣、啟發誘導、討論交流、示范操作、有意義傳授、實作演練以及多媒體輔助，教學手段要使用得當。重視教學活動的復雜情境和螺旋式進階設計，讓學生經歷知識發現和技能形成的過程，避免簡單機械地告知結論。“說到—知道—做到”之間有一個復雜的轉化過程。語文實踐并不排斥知識，而是要在有效理論和知識指導下開展學科實踐。教師應引導學生接觸語文材料，參與語文實踐活動，發現和掌握語言運用的規律。教學過程力求環環相扣、相機推進、張弛有度、務實高效。學習別人好的教學方法，反對機械照搬;繼承傳統語文教育的經驗，反對因循守舊;學習國外先進的母語教育經驗，但要立足中國實際，探索行之有效的教學方式和策略。堅持學科知識、學生認知與社會生活的統一，堅持教學目標、內容和方法的邏輯統一，將教學行為建立在嚴謹學理和循證實踐的基礎上。0880D64A-C198-45C2-8E33-7F10A71B8D9C

第四，創新作業布置方式。在“雙減”政策背景下，語文教師要轉變作業觀念，改變傳統的機械、粗糙、煩瑣的作業方式，減輕學生負擔，提高語文教學效率。作業不僅僅包括書面作業，還可以是觀察、訪談、朗誦、表演、觀賞、搜索、制作、研究、匯報、交流、討論、項目學習、社區服務等各種社會實踐活動。要把學生從煩瑣枯燥的紙筆作業中解放出來，探索有利于提升學生真實語文能力和全面素質的作業方式。嚴格控制作業數量，提高作業布置的質量，不任意增加學生的學習負擔，探索多樣化、個性化、分層次的作業布置方式。

第五，營造良性的教學文化。教學文化是核心素養教育的重要保障。語文教師要厚植人文情懷，高揚人文精神，呵護兒童的天性、個性和創造性，賦予語文教學以生活意義和生命價值。改變講授為主、整齊劃一的控制型課堂，構建平等參與、合作交流、互助探究的教學文化，激發并保護學生的求知欲、自信心和成就感;鼓勵學生提出有價值的問題，發表不同意見;重視學生的原初經驗和獨特發現，形成主動交流、質疑探究、快樂高效的學習氛圍。教師要以學習的組織者、參與者、協作者、指導者的角色出現，不包辦代替，不以權威自居，要能自省、善反思、多商量，要有教學民主意識。建立和諧的師生關系，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。平等地對待每一位學生，給予每位學生平等參與學習活動的機會，確保學生全體、全面、全程、有效地參與學習。

五、關注智能互聯時代語文教學發展趨勢，用技術賦能語文教學

信息技術和人工智能正從課程目標、資源、環境、途徑、方式、手段上帶給語文教育重大而深遠的變革。“關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革”這條主要是基于信息技術帶來的教學環境變化，對語文課程資源環境、教學技術和方法變革及其負面影響規避等方面提出建議。

第一，重視現代信息技術給教學環境帶來的變化。互聯網、大數據、移動終端設備使得語文教育資源環境發生了重大變革。各種語文學習資源無所不在，觸手可及，無窮無盡。傳統的紙質閱讀和寫作讓位于數字化閱讀和交流。互聯網、大數據、人工智能技術所形成的海量信息和學習資源平臺，有望根本解決傳統語文教育中面臨的語料匱乏、情境缺失、脫離生活、參與度不足、反饋不及時等問題，從而實現泛在的學習、教學與交流。教師要重視跨媒介、跨學科、在線學習等新方式，不斷探索新技術環境下的語文學習規律、技術以及教學方法、策略和模式。

第二，探索智能互聯環境下教學模式的變革。語文教師要突破傳統時空限制，引入無限豐富的課程資源，積極利用網絡資源平臺拓展學習空間，創設真實或擬真的學習環境，利用網絡的交互功能，給學生提供多層面多角度的閱讀、表達和交流的機會。積極倡導利用線上豐富的課程資源和信息交流技術改革舊的教學模式，有條件的教師可以嘗試開展多媒體教學、在線教學、即時交互教學、人工智能教學，探索線下學習與在線教學深度融合，服務個體化學習。

第三，在利用新技術的同時，也要防止技術帶來的負面影響。教師要認識到信息技術對語文教育而言是一把雙刃劍。要防止技術至上和網絡沉溺造成的人際交往疏離，認識到網絡對傳統紙質讀寫、經典閱讀、深度思考等造成的不良影響，做到取長補短，使用適度。

總之，語文教師要堅持核心素養教育導向，堅持以學生的語言生活為基礎，以情境化學習任務為驅動，以語言實踐活動為主線，系統精準把握語文課程目標、學習任務群和學業質量的要求，精心選擇語言學習材料和資源，科學設計并組織教學活動，注重學習過程、方法和策略的指導，積極變革教學方式，營造良性學習生態，扎實有效地開展教學工作，促進學生核心素養全面持續健康發展。0880D64A-C198-45C2-8E33-7F10A71B8D9C