淺析高中思政課優質教學資源開發策略

羅峻峰

摘 要：時代的更迭對高中思政教育提出了更高的要求，在新時代，傳統高中思政教學資源已經逐漸顯現出局限性，因此隨著時代的變化，持續挖掘優質教學資源，對于提高思政教學實效性具有非常重要的意義。由此，文章通過分析開發高中思政課優質教學資源的意義，結合高中思政課教學資源的開發原則，提出開發高中思政課優秀教學資源的策略，希望能夠借助推動高中思政課優質教學資源的開發，實現高中思政課的提質增效。

關鍵詞：高中思政課；教學資源；開發研究；策略探析

思想政治的學科性質決定了該學科具有較強的理論化和抽象化特點，需要在吸引高中生注意力方面下足功夫，同時，隨著高考改革工作的推進，思想政治在高考試題中的出題方式也愈發靈活，因此在傳統思政課的教學基礎之上，對優質教學資源進行進一步的開發利用，是拓展思政教學內容、深化思政教學成果、完善思政教學體系的重要途徑，更是高中思政教師面對的問題。

一、開發高中思政課優質教學資源的意義

（一）有助于激發學生學習熱情

對高中生而言，對知識點的學習興趣往往是他們維持學習狀態的重要因素，如果教師在教學過程中使用的教學資源單一、刻板，無疑會增強學生的學習枯燥感，久而久之，學生的學習體驗和學習狀態都會受到負面影響。并且，高中思政課涵蓋的范圍廣泛，涉及的領域眾多，而且思政課往往還要承擔對一些國家政策以及黨的政治路線的解讀任務，如果教學資源缺乏，會制約學生的學習成效，不利于學生加深對思政知識的理解。通過拓展優質教學資源，能夠為學生提供更多的學習素材，幫助學生從更加立體的角度理解思想政治知識，可以大大降低思想政治知識的抽象性。另一方面，理解難度的降低和學習素材的增加，也能夠大大提升思政課的趣味性，以此能夠有效激發學生的學習熱情，轉變學生對高中思政課的學習態度[1]。

（二）有助于教師創新教學策略

教學資源作為影響教師教學策略制訂的關鍵因素，教師擁有怎樣的教學資源，往往就決定了教師對教學方案的規劃，因此教學資源的拓展是教師創新教學策略的重要前提。并且，當下在新課程改革工作的推進下，社會和學校也對高中思政教學提出了全新的要求，教學目標的變化和課程標準的提升，需要教師及時轉變自己對課程資源的理解，進一步擴充思政課的知識體系，關注思政課發展的前沿消息，結合時代變化和升學發展的需求轉變教學方式，而這些都離不開優質教學資源的開發。

（三）有助于提升學生綜合素質

思政教學作為塑造學生世界觀、價值觀，堅定學生的政治立場，幫助學生形成良好人格的重要途徑，思政教學不僅要完成高中課程標準的要求，還要能夠對學生的思想意識和價值觀念發展做出正確引導。教材在篇幅上以及編制年限上的限制導致很多內容與當下學生發展需求存在一定的差距，因此，開發優質教學資源對傳統教學資源進行拓展補充，能夠有效解決思政教學時效性的問題，增強思政教學對高中階段學生發展的針對性。并且，優質教學資源的開發往往需要教師從實踐活動、日常生活、學生經驗等多個維度入手，這種多元化的開發方向能夠大幅拓展學習的內容，更有助于學生將思想政治知識與實際生活進行結合，不僅能夠加深學生對思想政治知識的理解深度，也能給學生的人文素養、實踐能力等諸多方面帶來積極引導，從而提升學生的學科綜合能力。

二、高中思政課教學資源的開發原則

（一）立德樹人原則

所謂立德樹人原則是指思政課的優質教學資源開發要以立德樹人為根本目的。立德樹人作為黨和國家在人才培養方面提出的核心標準，也是教育工作的重要目標，從學科性質上來看，思政課是一門不斷提升學生思想道德素質，幫助學生實現能力提升并進一步服務于社會進步的課程，思政教育的根本目的也是培育堅定社會主義核心價值觀的人才，因此無論是思政課的教學成果還是教學資源的開發，都應當在立德樹人這一核心理念下開展。

（二）課程契合原則

開發優質教學資源的根本目的是提升思政課的教學成效，提升思政教育在人才培養工作中的質量，因此教學資源的開發應當和思政課的課程標準以及教學目標相契合，確保所有教學資源的開發都是為更好地提升思政教學質量服務。并且，課堂教學的主體在學生，教學任務的安排要與學生的身心發展規律和認知基礎相匹配，這就要求思政教學在優質教學資源的開發過程中，也要遵循這一原則，將教學資源的開發與高中生的認知發展和知識結構相匹配，同時從最近發展區理念出發，確保教學資源的開發使用能夠促進學生對思想政治知識的應用能力的提升和學習深度的拓展。

（三）與時俱進原則

思政教學與時代發展具有較強的契合度，這也是思政課的鮮明特征，尤其對于高中思政教學而言，隨著社會形勢的發展和國際局勢的變化，思政課在教學內容上也會出現一定的變化，比如思維品質、科學精神、價值追求等思政課的經典元素，無論在表現形式還是精神內涵上都會出現時代性的變化，因此教學資源的開發和靈活應用要以補充教材內容為主，結合思政課的教學要求，對教學資源進行整合與利用[2]。

三、開發高中思政課優質教學資源的策略

（一）加強教師的教學資源開發主動性，轉變教師課程資源觀

教師作為教學活動的組織者和實施者，在教學規劃中占據主導地位，其自身對教學資源的開發態度往往在很大程度上決定著教學資源的開發效率，因此，提高教師對教學資源開發的積極性，強化教師對教學資源的開發能力至關重要。但是在當下對思政教師開發教學資源現狀的調查中卻發現，很多教師在課程資源觀上存在誤區，比如一些教師對于政治、經濟、文化等社會科學方面的內容以及時事政治給予的重視度較高，卻忽視了思想政治教科書本身，導致思政教學資源的開發過于重視校外資源，校本課程資源卻沒有得到充分開發[3]。還有一些教師認為開發課外教學資源是增加教學負擔，對教學資源的開發態度較為消極被動，只把關注點放在校內教學資源上，導致思政教學逐漸趨于刻板化。因此，對于高中思政教學而言，開發優質教學資源首先要轉變教師的教學態度，通過宣傳教育提升教師對教學資源的認識，可以組織優秀公開課的旁聽和學校之間的調研講座，幫助教師深刻意識到開發教學資源對思政教學的意義，以此提高教師對于開發優質教學資源的主動性。

（二）結合學生的知識結構和興趣特點，立足生本強調針對性

評判教學效果好壞的根本指標是學生的反應，這一點在教學資源的開發利用中也同樣重要，學生作為課堂教學的受體，對于開發的教學資源，學生是否具有充足的學習熱情，能否深化學習成果是衡量教學資源是否優質的重要因素，因此，教師在開發教學資源的過程中，要從以學生為本的角度出發，將學生的興趣特點與思政課程的教學要求相結合[4]。首先，要通過廣泛的調研，了解學生當前的知識結構，從最近發展區理念的角度出發，挖掘有助于增進學生理解思想政治知識的教學資源，例如，高中階段的學生對大篇幅的理論知識點往往具有一定的抵觸心理，覺得枯燥乏味且不易理解，但是他們對社會熱點和時事政治的討論興趣較大，對此，教師就可以結合最近發生的社會熱點事件以及時事政治新聞，幫助學生從更加通俗的角度理解思政課的理論知識，以此不僅能夠增進學生對思想政治知識的理解深度，也能提高學生對思政課堂的討論熱情。其次，教師要深入了解學生當下的素質發展狀況，對于高中階段的學生而言，每個學生由于學習基礎和認知發展等方面的不同，素質水平往往存在一定的客觀差距，因此，教師在開發教學資源時，要注重體現對不同學生的針對性，做到有目的性地開發和利用不同層次的思政教學資源。最后，教學資源的開發也要貼近學生的日常生活，正如前文所述，衡量教學資源是否優質的重要指標是學生對其是否有充分的學習主動性，如果教學資源超出學生的認知水平，脫離學生的日常生活，對于學生而言，勢必也就沒有足夠的吸引力，更無法提高課堂教學實效性，因此，教師要走進學生的生活，從學生的視角觀察生活中有哪些適合開展思政教育的資源，以此確保教學資源的開發質量。

（三）注重教學資源的顯性和隱性整合，平衡教學資源的結構

教學資源從存在方式上可以簡單分為顯性教學資源和隱性教學資源，顯性教學資源就是能夠直觀感知到的可直接用于教學的資源，比如教材、教具等，這部分教學資源也是當下教師利用最為廣泛的資源；而隱性教學資源相對于顯性教學資源則不易察覺，具有一定的間接性和隱蔽性，比如社會風氣、師生關系及家庭環境等。但是在教學效果上，隱性教學資源和顯性教學資源并無高低之分。然而，當下在高中思政教學資源的開發和利用中，很多教師往往把重點更多地放在對顯性教學資源的應用上，忽視了對隱性教學資源的挖掘，這也在一定程度上影響著思政教學質量的提升。因此，在高中思政教學資源的開發利用中，教師要從顯性教學資源和隱性教學資源的角度出發，做好教學資源的整合，對于以往忽視的隱性教學資源，要及時做好開發利用，同時做好顯性教學資源與隱性教學資源之間的對接。例如，教師可以在課堂教學之余，邀請社會人士或學生家長進入思政課堂，通過分享個人的生活閱歷，為教師提供全新的思政教學手段，以此豐富思政課堂內容。學校圖書館和板報展覽區等區域也可以作為課堂教學以外的場所，也是重要的隱性教學資源，教師可以定期開展相關主題活動，鼓勵學生自主創作手抄報，裝扮校園環境，在校園范圍內打造思想政治的學習氛圍，也可以在五四青年節、十一國慶節等重大節日，帶領學生參觀革命紀念館或觀看相關的紀錄片等，以寓教于樂的方式拓寬思政教學范圍，為思政教學注入更多趣味性的教學資源。此外，將隱性教學資源和顯性教學資源進行適時對接也十分關鍵，例如，教材作為重要的顯性教學資源，教師在講解完相關的單元內容后，可以引導學生家長帶領孩子參與相應的社會實踐活動，利用家庭氛圍這一隱性教學資源，對課堂教學成果做好鞏固，在將各類教學資源進行整合的同時提升教學效果。

（四）利用網絡平臺廣泛搜集教學素材，建立教學資源儲備庫

互聯網時代，網絡平臺的出現為教師搜集教學素材帶來了巨大便利，并且互聯網操作的門檻較低，除了教師以外，學生也可以作為教學素材的搜集者，與教師共同完成教學資源儲備庫的建設。這樣不僅能夠減輕教師的教學負擔，也有助于教師更加直觀地了解學生當下的關注點。例如，紅色文化作為高中思政教學的重要教學資源，紅色文化的覆蓋領域十分廣泛，僅僅依靠教師難以實現對紅色文化教育資源的快速搜集。對此，教師就可以借助學生的力量，鼓勵學生發揮自己的互聯網搜索技術，將自己在生活中發現的紅色文化，或者在互聯網平臺搜索到的相關資源上傳到相應的網站，由教師對學生搜集的資源進行統一整理，由此梳理出關于紅色文化的教學資源體系，并以此為基礎對課堂教學進行拓展講解，這樣既能提高學生在思政課堂上的參與性，也能有效利用校外教學資源對課堂教學進行拓展和補充。又例如，鄉土文化作為校外教學資源，也是具有中國特色的重要文化元素，鄉土文化散落在生活中的點點滴滴，教師也可以鼓勵學生搜集生活中的鄉土文化上傳到指定網站，使得學生在實踐活動中履行自己的社會責任，更加直觀地了解鄉土文化，感悟鄉土文化的精神內涵，以此也能有效培養學生的民族情懷和民族自豪感，對于提高學生的人文修養也能帶來巨大幫助[5]。

結束語

綜上所述，優質教學資源的開發和利用，對于提升高中思政教學的實效性，幫助思政課程實現教學目標具有巨大幫助，并且教學資源的開發利用，也為思政課堂帶來更多的靈活性。思政教師要意識到開發優質教學資源的必要性，從時代化、生活化等角度出發，積極挖掘生活中能夠促進思政教育成效的教學資源，在新課標和新高考的基礎上不斷擴充思政課堂的教學內容。在這一過程中，教師要注重提升自身的專業素質，因為挖掘優質教學資源與教師的專業水平息息相關。只有不斷提升教師自身的專業素養，才能確保教學資源的開發和利用能夠與時俱進，高中思政教學實效性才能得到最大提升。

參考文獻

[1]徐彪.“大思政課”視野下高中思政課教學改革的意義、挑戰與應對策略[J].現代教學，2022（12）：4-7.

[2]梁紅秀.新時代高校思想政治理論課數字化教學資源共享的新趨勢[J].學校黨建與思想教育，2019（8）：39-41，3.

[3]曹依婷.5G時代中學思政課教學面臨的機遇、挑戰及其對策[J].新課程導學，2022（16）：84-86，3.

[4]張艷紅，郝曉鳳.思想政治理論課教學資源開發現狀調查及對策探討[J].思想政治教育研究，2018，34（6）：96-100，5.

[5]吳月喬，馮思宇.本土教學資源融入高中政治課教學的研究現狀及思考[J].課程教育研究，2018（21）：33-34.