探析高中英語群文讀寫活動(dòng)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

潘勇軍 李壽坤

摘 要：全面探索高中英語群文讀寫活動(dòng)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體系，是“雙新（新課標(biāo)、新高考）”背景下高中英語教學(xué)育人工作的必然選擇。群文讀寫活動(dòng)專注于探索更為優(yōu)化的群文讀寫活動(dòng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體系的建立，試圖幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力與英語語用素養(yǎng)。基于新課標(biāo)提倡的活動(dòng)觀，教師需通過活動(dòng)設(shè)計(jì)和過程評(píng)價(jià)開展閱讀輸入和敘事輸出，并經(jīng)常進(jìn)行實(shí)踐反思，達(dá)成常態(tài)課下語言應(yīng)用的范式，完成口頭的“說”和書面的“寫”。文章基于當(dāng)前高中英語群文讀寫活動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)狀，針對高中英語群文讀寫活動(dòng)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，提出相應(yīng)改進(jìn)措施，以期能夠促進(jìn)高中英語群文讀寫教學(xué)的質(zhì)量提升，同時(shí)為廣大高中英語教師提供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語；群文讀寫；設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)

通過對英語課堂教學(xué)情況進(jìn)行分析和思考，課題組了解到當(dāng)前英語群文讀寫活動(dòng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的開展過程中還存在諸多突出的問題，各成員需要基于現(xiàn)狀，進(jìn)行針對性探索，并不斷改進(jìn)群讀表達(dá)的開展方法和策略，嘗試通過歸納、梳理和總結(jié)建立一套更為有效的群讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體系，以促成群讀活動(dòng)及其評(píng)價(jià)開展的導(dǎo)學(xué)效果，為每個(gè)英語學(xué)習(xí)者閱讀能力、寫作能力以及英語課程核心素養(yǎng)的全面提升創(chuàng)造更好的條件。同時(shí)也能為在開展“群文讀寫活動(dòng)”探索的廣大教師提供參考[1]。

下文筆者擬從三個(gè)方面，對“高中英語群文閱讀活動(dòng)”的開展進(jìn)行探討。

一、高中英語群文閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)

（一）合理選擇群文閱讀的素材

合理選擇群文閱讀的素材是有效開展群文閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)。開展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師需要結(jié)合課堂教學(xué)所涉單元主題和教材內(nèi)容的構(gòu)成，選擇與單元教學(xué)主題契合度高、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、趣味性較強(qiáng)、指引性和啟發(fā)性兼具的群文閱讀材料。如在教授新人教版必修（下文簡稱NPEP BX）1《Unit 1 Teenage Life》單元時(shí)，筆者結(jié)合該單元主題“人與自我”，以及學(xué)生剛進(jìn)入高中的背景，選擇《英語沙龍》（英文版·2016合訂本）中的“炫青春”專欄文章四篇——Flower Girl、King of the Mountain、Crayon Girls who grow up和What math team means to me，打印成冊，組織開展群文閱讀，有效拓展了學(xué)生的知識(shí)邊界。

（二）科學(xué)設(shè)定群文閱讀的目標(biāo)

科學(xué)設(shè)定群文閱讀的目標(biāo)是有效開展群文閱讀活動(dòng)的重要保障。當(dāng)一組與主題相關(guān)的閱讀材料給了學(xué)生之后，希望學(xué)生通過閱讀之后留下些什么呢？如果缺乏一個(gè)明晰的目標(biāo)導(dǎo)引，學(xué)生很可能會(huì)像看電影一樣，翻看材料時(shí)，感覺什么都好，材料合上后，便什么都不記得了。有必要結(jié)合具體單元教學(xué)的主題語境，科學(xué)規(guī)劃群文閱讀的目標(biāo)，讓群文閱讀活動(dòng)的開展有一個(gè)方向的指引，讓群文閱讀活動(dòng)的參與者都聚焦并體驗(yàn)成功的喜悅。例如，筆者在教授NPEP BX1《Unit 2 Travelling Around》單元內(nèi)容時(shí)，就結(jié)合了該單元的主題“讀萬卷書，行萬里路”，選擇了源自《英語沙龍》（英文版·2017·9月）的European in Fourteen Days系列文章，增加了學(xué)生對歐洲風(fēng)土人情的認(rèn)識(shí)[2]。

（三）有序指導(dǎo)群文閱讀的方法

有序進(jìn)行群文閱讀方法的指導(dǎo)是開展群文閱讀活動(dòng)的提效工具。群文閱讀是一項(xiàng)技巧性很強(qiáng)的活動(dòng)，教師只有在群文閱讀活動(dòng)開展過程中全程貫穿方法和技巧的指導(dǎo)，才能讓不同特點(diǎn)的學(xué)生更為有效地把握群文閱讀開展的特點(diǎn)和規(guī)律，為有效達(dá)成群文閱讀教學(xué)的既定目標(biāo)，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集契合主題的群文資源，自主制訂群文閱讀計(jì)劃，由易到難、由簡單到復(fù)雜地開展群文閱讀活動(dòng)，在閱讀過程中注重文章大意的梳理，關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，合理對文章進(jìn)行層次劃分，并掌握文章中的各種功能性表達(dá)，如關(guān)于“轉(zhuǎn)折、總結(jié)”的表達(dá)等。有效的閱讀方法能夠助力學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的提升。如在組織開展《羅密歐與朱麗葉》（英文版）整本書閱讀時(shí)，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過指導(dǎo)后，厘清了故事中的人物關(guān)系、語言風(fēng)格和行為特點(diǎn)。

（四）努力增加群文閱讀的趣味性

群文閱讀活動(dòng)的趣味性是吸引并維持學(xué)生參與“群文閱讀活動(dòng)”的關(guān)鍵所在。從當(dāng)前的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐來看，存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，求知欲望不強(qiáng)等突出問題，一定程度上制約著高中英語群文閱讀教學(xué)開展效果的提升，需要教師立足群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，積極通過各種舉措來激發(fā)學(xué)生參與群文閱讀活動(dòng)的興趣，深化學(xué)生對所涉閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)和研究，不斷提升群文閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。例如，在組織閱讀《David Copperfield》這本書時(shí)，教師可以引入思維導(dǎo)圖，對《David Copperfield》書籍的章節(jié)構(gòu)成、不同章節(jié)的基本內(nèi)容進(jìn)行具體化和清晰化的呈現(xiàn)，并借助微課視頻，呈現(xiàn)《David Copperfield》的具體畫面和場景，同時(shí)借助交互式電子白板開展課堂提問，讓學(xué)生在回答過程中分享群文閱讀的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，真正激發(fā)學(xué)生群文閱讀的興趣[3]。

二、高中英語群文讀后寫作活動(dòng)的設(shè)計(jì)

（一）夯實(shí)群文讀后寫作基礎(chǔ)

學(xué)生的群文讀后寫作基礎(chǔ)是否厚實(shí)和全面，會(huì)對學(xué)生后續(xù)高質(zhì)量的英語寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，需要教師通過各種方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中注重積累那些與單元教學(xué)主題契合度高的詞匯，并梳理閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的好詞、好句、好片段、好的寫作思路等，以進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的寫作根基，為后續(xù)群文讀后寫作的開展，儲(chǔ)備扎實(shí)的語料和技能基礎(chǔ)。例如，在教授NPEP BX1《Unit 3 Sports and Fitness》單元主題（生命在于運(yùn)動(dòng)）內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦《珍妮·本森的足球人生》這本書，指導(dǎo)關(guān)注文中有關(guān)“足球踢法”的表達(dá)和“情感起伏”的設(shè)計(jì)，并設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)。

（二）教授群文讀后寫作方法

英語群文讀后寫作活動(dòng)的開展與開展閱讀活動(dòng)相似，同樣是一項(xiàng)技巧性很強(qiáng)的任務(wù)，只有在群文讀后寫作教學(xué)中強(qiáng)化方法和技巧的教授，才能突破學(xué)生群文讀后寫作耗時(shí)、低效的瓶頸，這就需要教師充分把握群文讀后寫作活動(dòng)的基本特點(diǎn)，據(jù)此強(qiáng)化學(xué)生對群文讀后寫作內(nèi)容的理解，繼而提升學(xué)生群文讀后寫作的質(zhì)量和效果。例如，在教授NPEP BX1《Unit 5 English around the World》單元主題（建立人類命運(yùn)共同體）內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦《New Concept English》（Practice and Progress），并在學(xué)生完成文后寫作任務(wù)時(shí)及時(shí)進(jìn)行方法的指導(dǎo)。如在寫作之前引導(dǎo)學(xué)生列好提綱，對寫作的內(nèi)容進(jìn)行明確，分析寫作過程中要用到哪些關(guān)鍵詞語、具體句型和所使用的時(shí)態(tài)，關(guān)注上下文的銜接和關(guān)聯(lián)，真正借助有效方法提升學(xué)生寫作的質(zhì)量。

（三）注重群文讀后寫作交流

傳統(tǒng)的群文讀后寫作開展過程中存在較為嚴(yán)重的被動(dòng)灌輸現(xiàn)象，學(xué)生只能被動(dòng)聽講。要提升學(xué)生的主動(dòng)性，需要教師積極地分析當(dāng)前群文讀后寫作中遇到的各種問題，并通過讀后寫作的互動(dòng)交流，來拓展學(xué)生讀后寫作的思維、視野和空間，為學(xué)生讀后寫作的開展及其效果的提升創(chuàng)造良好的前提條件。例如，在教授NPEP BX2《Unit 1 Cultural Heritage》單元主題（保護(hù)文化遺產(chǎn)）內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生推薦《人類簡史》（英語版）這本書，組織開展讀后寫作活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生分小組說說自己的寫作構(gòu)思，分享自己通過閱讀所積累的相關(guān)詞匯、句型和寫作手法，還要引導(dǎo)學(xué)生將完成的寫作內(nèi)容進(jìn)行互相交流，一起分析讀后創(chuàng)作中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，教師則要結(jié)合案例給予學(xué)生必要的指導(dǎo)[4]。

（四）強(qiáng)化群文讀后寫作總結(jié)

傳統(tǒng)的群文讀后寫作教學(xué)開展過程中部分教師忽視寫作教學(xué)后的總結(jié)和歸納，使得英語群文讀后寫作效果的提升打了折扣。要改變這種局面，就需要教師積極地分析當(dāng)前群文讀后寫作教學(xué)中存在的問題，積極面對和不斷嘗試改變，并全面強(qiáng)化總結(jié)和歸納，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生寫作能力的全面提升。例如，在教授NPEP BX3《Unit 2 Morals and Virtues》單元主題（道德困境和美德力量）內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生推薦《Pride and Prejudice》這本書，并設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)。教師可以總結(jié)不同學(xué)生的寫作情況、寫作中遇到的問題、分析問題產(chǎn)生的成因，結(jié)合問題為學(xué)生指引具體的改進(jìn)方向，積極對后續(xù)的群文讀后寫作規(guī)劃進(jìn)行動(dòng)態(tài)化調(diào)整，真正服務(wù)學(xué)生群文讀后寫作，實(shí)現(xiàn)群文讀后寫作活動(dòng)效果和質(zhì)量的提升[5]。

三、高中英語群文讀寫活動(dòng)的評(píng)價(jià)

（一）豐富群文讀寫評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的群文讀寫活動(dòng)一般會(huì)為學(xué)生設(shè)定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得群文讀寫活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)無法兼顧學(xué)生之間存在的個(gè)體差異。要改變這種局面，教師要認(rèn)真對課程標(biāo)準(zhǔn)的基本讀寫要求進(jìn)行研究和分析，并結(jié)合教學(xué)單元內(nèi)容的構(gòu)成，努力豐富評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，積極設(shè)計(jì)面向整體和兼顧差異的評(píng)價(jià)體系，為更為有效地反映學(xué)生在群文讀寫活動(dòng)中的基本情況，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在教授NPEP BX1《Unit 4 Natural Disasters》單元主題（人與自然）內(nèi)容時(shí)，對于基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生，筆者要求他們在讀寫過程中注重對“核心詞匯”“重要短語”“基礎(chǔ)語法”的掌握，逐步過渡到對話題詞匯的整理和運(yùn)用；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，筆者則要求他們簡要地報(bào)道突發(fā)的自然災(zāi)害，能為重大新聞事件寫摘要，并鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中積極使用定語從句，滿足了學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需要[6]。

（二）豐富群文讀寫活動(dòng)的評(píng)價(jià)形式

傳統(tǒng)的群文讀寫活動(dòng)開展過程中存在評(píng)價(jià)形式單一、評(píng)價(jià)模式固化等突出問題，使得學(xué)生參與“群文讀寫”活動(dòng)的興趣不高。這就需要教師豐富群文讀寫評(píng)價(jià)的形式，以多樣化的評(píng)價(jià)形式促成學(xué)生在群文讀寫活動(dòng)中的效果的提升。例如，在教授NPEP BX2《Unit4 History and Traditions》單元主題（歷史文化長河）內(nèi)容時(shí)，筆者就曾引入學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)、小組輪流評(píng)價(jià)等多種形式，并在進(jìn)行了上述評(píng)價(jià)之后，引入了教師綜合評(píng)價(jià)，對不同學(xué)生在群文讀寫開展過程中的基本表現(xiàn)、個(gè)人進(jìn)退步等情況進(jìn)行全面的分析和了解，為學(xué)生提出具體的改進(jìn)建議，促進(jìn)了學(xué)生群文讀寫活動(dòng)效果的大幅度提升。

（三）豐富群文讀寫評(píng)價(jià)內(nèi)容

傳統(tǒng)的高中英語群文讀寫教學(xué)一般更加注重評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視具體的過程性評(píng)價(jià)，這就需要教師積極地立足現(xiàn)狀，全面拓展評(píng)價(jià)內(nèi)容，服務(wù)后續(xù)英語課堂高效群文讀寫活動(dòng)的開展。例如，在教授NPEP BX2《Unit 2 Wildlife Protection》單元主題（人與自然）內(nèi)容時(shí)，筆者對學(xué)生在群文讀寫活動(dòng)過程中的基本狀態(tài)、個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)人進(jìn)退步情況、個(gè)人群文讀寫方法運(yùn)用、課堂上與教師的互動(dòng)情況、在個(gè)人學(xué)習(xí)過程中解決的問題等進(jìn)行了評(píng)價(jià)，并結(jié)合發(fā)現(xiàn)的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我改進(jìn)，同時(shí)為學(xué)生布置相關(guān)的補(bǔ)短板任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，真正豐富了評(píng)價(jià)的內(nèi)容，提升了活動(dòng)的效果。

（四）豐富群文讀寫評(píng)價(jià)語言

傳統(tǒng)的英語群文讀寫活動(dòng)評(píng)價(jià)開展過程中存在評(píng)價(jià)語言單一化，評(píng)價(jià)語言鼓舞性不強(qiáng)、感染性不強(qiáng)等問題，制約著群文讀寫活動(dòng)評(píng)價(jià)開展效果的提升。教師需要全面立足當(dāng)前群文讀寫活動(dòng)評(píng)價(jià)開展過程中存在的問題，進(jìn)一步對評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，并提升評(píng)價(jià)用語的精準(zhǔn)性、合理性與鼓舞性，給予每個(gè)學(xué)生更好的評(píng)價(jià)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的改進(jìn)與提高[7]。例如，在教授NPEP BX2《Unit 4 History and Traditions》單元主題內(nèi)容時(shí)，筆者除了使用具體語言給予學(xué)生鼓勵(lì)和安慰外，還引入了“豎大拇指”和“拍肩”等肢體語言，來表達(dá)對學(xué)生的贊賞，豐富了群文讀寫活動(dòng)評(píng)價(jià)開展中的語言內(nèi)涵，促使學(xué)生不斷改進(jìn)和提升。

結(jié)束語

綜上所述，全面探索構(gòu)建英語群文讀寫活動(dòng)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步提升群文讀寫活動(dòng)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的效果，已然成為每一名英語教師的共識(shí)和追求[8]。從高中英語群文讀寫活動(dòng)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀來看，開展過程中不可避免地會(huì)遇到很多突出的問題，需要英語教師立足問題，積極探求群文讀寫開展的方法和策略，并在后續(xù)的實(shí)踐中全面強(qiáng)化總結(jié)、歸納和梳理，真正突破群文讀寫活動(dòng)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)開展的瓶頸，提升群文讀寫活動(dòng)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)活動(dòng)的效果。

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本文系衢州市2023年度教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“敘事模式：高中英語群文閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用”研究成果。課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：QY23138。