課程思政視域下高校體育教學改革研究
——評《高校體育教學管理改革與模式構建》

書名：《高校體育教學管理改革與模式構建》

作者：任婷婷

出版社：吉林大學出版社

ISBN：978-7-5677-9027-8

出版時間：2010 年1 月

定價：45 元

新時代開啟的中國特色高等教育新征程，要求高等院校在教學課堂中融入豐富多彩的思政元素，從而切實把握思政立德樹人的教育目標。目前，體育課程雖作為一門具有鮮明實踐性的學科，但多數高校對其思政課堂教育還停留在課本知識的解讀、師講生聽的教學模式，這與社會現實應用嚴重脫節，極大降低了學生的學習興趣與熱情。

2017 年由吉林大學出版社出版、任婷婷所著的《高校體育教學管理改革與模式構建》一書，針對高校體育教學管理改革與構建問題，立足于新時代的發展需求，從理論與實踐并重的角度分別以高校體育教學管理改革的時代背景、哲學思考、發展模式研究等八個章節進行闡述。該書不僅注重對教學目標、教學內容及教學手段等多方面的論述探討，而且在指出傳統模式弊端的同時提出相應的解決方案。筆者結合河南省哲學社會科學規劃項目（2020BTY006）、河南工業大學高教改革課題（GJYJ-ZB04）的研究解讀該書，以期為高校體育教學制度改革帶來創新理念，共同實現教學質量與思政效果的融合發展。

高校思政教育是開展大學生德育工作的主要渠道，恰逢對步入新階段的學生進行精心栽培與引導的重要時期，因此，教導學生樹立正確的價值觀念和提升學生的綜合素質是思政課堂的核心任務。作為高校引導學生扣好第一粒扣子的基礎課程，思政教育的作用不言而喻。而體育教學是體現高校“以人為本”的教育理念與“健康成長”的指導思想融合發展的主要科目，但被部分高校認為其所涉及到的體能訓練與體育學習只屬于“育體”范疇，而與“育德”沒有本質上的關聯。在這種教育觀念下的學生雖得到了身體素質的強化，但思政教育的缺乏使得學生體育精神的塑造受到局限，造成學生只注重成績考核與技能訓練，并在比賽中顯現出“比賽大于友誼”的思想觀念傾向。傳統的教學模式無法指引學生充分理解體育背后所蘊藏的創新意識、團體協作與拼搏精神，所以高校體育教學改革需要以課程思政建設作為出發點、以學科獨有規律作為立足點，為體育教學模式帶來新的改革與變化，力求充分實現體育課程的育人價值與功能。

首先，體育教師要轉變育人觀念和提高思政能力。作為第一課程的建設者與引導者，體育教師是高校體育教學向思政教育建設邁進的關鍵，其教學水平的高低直接影響體育課程協同育人的效果。因此，教師要先改變固有的教育理念，充分理解體育教學是“育體”與“育德”的融合過程，只有意識到思政課程的重要性，才能將其建設落實到體育教育的各個環節。由于體育教師長期采用傳統的教學模式，導致教師隊伍思政教育能力水平有限，為了更好地將思政元素帶進教學課堂，高校需通過講座、開課等形式對部分教師的思政教學能力進行鞏固和加強。教師積極學習時代所需的先進教育理念與方法，通過課堂實踐將思政教育工作深深植根于學生的思想道德建設與身體素質強化當中。

其次，豐富體育教學手段與創新教學形式。傳統的教學模式使學生感到枯燥乏味、缺乏學習動力，因而需將課程思政的“靜”寓于體育教學的“動”之中。因此，教師要深度發掘課程蘊含的思政元素，使學生在教學過程中感受到體育獨有的人文主義精神。具體可通過采取視聽教學形式對各種體育項目的起源、發展及體育精神進行細致講解，利用多重感官刺激吸引學生的目光與注意力，尋得將求知欲轉化為精神世界的可能性。在教學過程中重視以學生為主體，建立融入思政教育元素的體育課程教學評價體系。該體系在傳統的學生運動數據記錄的基礎上增添學生的實踐能力、抗壓能力、心理能力、團體意識等評價指標，以綜合評價標準對學生進行檢測與監督，有利于促進思政教育理念與體育實踐課堂的有機結合，使教學目標設計更趨于科學、合理、高效。教師可通過小組作業、團隊比賽等教學形式來展開個人評價、教師評價與同伴互評，培養學生正確看待自身存在的不足并鼓勵其向優秀同學虛心請教，有助于形成良好的學習氛圍及全面提高學生的思想道德修養。最后，教師以賽事作為載體，提高體育的育人功能。教師需對學生在正式運動前的準備活動進行安全教育意識培養，由于安全教育與思政教育的部分內容存在統一性，因此教師以運動安全作為切入點，積極引導學生樹立人身安全意識和防范意識。在理論應用于實踐的過程中，既要考察學生體能、技能的應用能力，也要了解思政教育的教學成效。