小學高年級學生數學自主學習能力的培養

羅敖登

(甘肅省臨夏市新華小學 甘肅 臨夏 731200)

隨著數學學習年歲的增長，小學生的自主學習意識初現端倪，在這種情況下，小學數學教師的課堂引導工作就顯得非常關鍵，需要教師轉變灌輸習性，增強人本思維，在數學授課中多給學生一些自主探索的空間，避免把知識直接告訴學生，要重過程輕結果，重自主輕主導，重啟迪輕灌輸，重交流，重合作，重創新，使學生逐漸從自主學習情境的體驗中真正感受到自主獲取數學知識的樂趣。

1.小學數學教學問題

長期以來，小學數學教學工作始終是小學數學教師主導的，教什么以及怎么教，孩子們通常不能自己做出選擇，只能跟隨教師的步伐被動學習，這種模式的弊端在于，限制了小學生的自主發展意識，很容易讓他們養成隨從習性，習慣于全盤接受，不能有自己的獨立思考和創造性認知，這對于學生的未來發展無疑是有害的。此外，整體而言，我國小學生的自主學習意識不足，在課堂上不善于和老師同學交流，害怕被老師提問，害怕提出和老師以及同學不同的問題，這種心理也對于學生的自我認知產生一定的負面影響。

2.高年級小學生的自主學習能力淺析

高年級小學生經過幾年的數學學習，已經對數學學習的基本方法有了一個較為清晰的認識和熟悉，特別是自我發展意識已經在一些學生中得到了展現，這就使得培養學生的自主學習能力成為可能。高年級學生的計算能力有了飛躍，不再像低年級小學生那樣掰著手指頭算數，演算能力和反思能力以及自我查漏補缺的能力都非低年級小學生所能比擬，面對這樣的學生群體，小學數學教師在教學理念和方法上就要適當的做出必要的調整，少一些灌輸，多一些啟迪，讓孩子們發揮自己的潛能，去研究和創造，感受數學學習魅力。

3.小學高年級學生數學自主學習能力的培養

3.1 轉變思維促進自主學習樂趣。自主學習能力的提升，興趣是關鍵，孩子們一旦對數學產生了探究的興趣，他們自然就能夠全身心的探究活動之中，自主學習能力也會得到相應的提升。為此，小學數學教師要轉變理念和思維，糾正灌輸習性，在數學課堂上把一些相對較為簡單的知識交給學生自主研究，讓學生自主得出結論，鍛煉學生的數學思維。比如“折線統計圖”的學習，其實很多學生在生活中看到過折線統計圖，如天氣預報中的一周天氣變化圖，等等，小學數學教師讓學生從生活出發，說一說都見過哪些折線統計圖，這些折線統計圖的共同點是什么，拉近學生和數學概念的距離，化解學生的畏難心理。教師開展競賽活動，看誰舉的例子多，舉的例子好，說發現的奧秘多，就給誰一塊橡皮，以資獎勵，借此激發全體學生的自主學習動力。還可以引導學生繪制折線統計圖，把繪畫和數學結合起來，更有利于學生的接受。數學其實是一門非常有趣的學科，只是因為教師教學思維打不開，對于教學創新的意愿不夠，導致學生把數學視為一門乏味的學科，這是不應該的，必須要以增強學生的自主學習為目標，重新設計教學思路，才能促進學生的成長。

3.3 小組合作發揮集體學習才智。個人學習潛能畢竟有限，小組合作可以發揮每一位學生的才智和創新思維，達到共同進步的目的。特別是面對一些復雜的數學問題的時候，小組合作的優勢無疑是明顯的，也是能夠有效激發各個組員的參與熱情的。比如在學習圓形的面積公式的時候，很多小學生就感到吃力，為了促進學生的自主推導，教師可以讓學生幾人一組，在課本內容的啟發下，構建圓形面積和長方形面積的通道。小組長作為組織者，鼓勵每一位學生踴躍發言，說一說自己是如何思考的。針對學生認為“圓形不能通過長方形直接得到，因為圓形有弧，長方形的長和寬都是線段”的問題，大家一起展開進行的探討，想象假如把圓形如果無限的均分下去，是否就能無限近似于一個長方形呢？教師適時走進各個小組之中，觀看每一位學生的參與情況，對于不善于發言的學生給予鼓勵，對于積極思考和參與的學生進行贊美。需要注意的是，分組是保障小組合作質量的關鍵，如何促進組員之間的和諧共處需要教師思考，可以把不同學習層次的學生合為一個小組，也可以依循學生的層次進行分組，最終目的是切實達到小組合作學習的效果。

3.4 情境活動促進學生知識理解。數學和生活的關系密切，沒有生活就沒有數學學科的產生。作為教師，要結合高年級小學課本內容，構建知識和生活的連接渠道，使學生通過生活情境的演繹，深刻理解，自我提升。比如在學習“百分數”之后，情境活動就可以是一位學生打扮成為一家即將關門的文具店的店主，一位學生扮演客人，營造商品打折的宣傳活動，如作業本八折出售，尺子六折，鉛筆盒五折，學生需要思考如何用手中的一百元錢買到最劃算的東西。通過這樣的情境模擬活動，促進學生解決生活實際問題的能力。小學生喜歡新鮮有趣的課堂場景，情境創設的意義在于通過生活引入，讓學生的數學學習突破課堂限制，直接和生活進行對接，這就大大提升了數學學科的實踐性和應用性，訓練學生活學活用的本領。教師要重視情境教學法，讓情境教學的優勢得到進一步的彰顯。除了上面提到的生活情境，還有游戲情境，問題情境，多媒體情境等，需要小學數學教師結合具體的教學內容進行實踐。需要注意的是情境教學畢竟不是游戲教學，要始終以教學目標為引領，對于學生過熱的參與熱情進行適當的引導，只有真正地把學生的參與熱情變為探究熱情，才能達到較好的數學教學效果。

3.5 作業設計激發學生參與熱情。數學作業長期以來注重做題和考試，對學生的自主學習能力培養不夠，而且很多數學作業多，或者一味求深求難，忽視學生的數學基礎和潛能，影響到學生的自主探究興趣，這就需要新時代的小學數學教師改變舊有設計思路，創新作業形式，切實發揮數學作業在培養學生的自主學習能力方面的重要價值。比如在學習完“長方體和正方體”之后，教師就可以設計這樣的作業：回家用家里的物品制作長方體或者正方體，并把制作過程拍攝下來，上傳給小小數學教師。這樣的實踐活動改變了傳統的做題模式，孩子們會利用家里的廢舊紙箱子或其他物品來制作長方體和正方體，在親自參與的過程中，學生會對長寬高等數學概念有清晰直觀的認識，既鞏固了課堂所學，也有效培育了學生的思維能力等綜合個人品質，體現了數學核心素養的重要內涵。學生把錄制的視頻發給教師，教師在課堂上一一展示孩子們的制作全過程，大家圍繞各自的活動展開交流，看看誰做的最好，既能烘托課堂氛圍，又能助力學生共同提升。當前，雙減正在實施，學生的書面作業負擔減輕了，就有了更多的時間來探究數學，需要教師做好準備，加強實踐，適應新背景下的小學數學作業工作。

3.6 翻轉課堂訓練學生自主意識。自主學習活動，應該從數學預習開始，重視預習工作的重要價值，提升預習的效率，讓學生通過預習發現問題，解決問題，獲得自我學習能力的提升。為了達到這樣的效果，小學數學教師可以開展翻轉課堂模式，翻轉課堂是新時代小學數學的重要嘗試，其互換了學生和教師的角色，是當前我國教育教學的重要實踐領域。如在預習“因數和倍數”等數學知識的時候，高年級的學生就可以通過閱讀課本內容，獲得對數學概念的初步感知，把遇到的問題記下來，然后準備好在課堂上提問。教師在翻轉課堂上不講解具體的知識，只是作為答疑解惑的角色參與其中，讓學生和教師積極主動的對話，通過老師的啟迪，加深對因數和倍數關系的認識。為了更好的鍛煉學生的自主學習能力，教師可以讓優等生上臺扮演老師的角色，對其他學生的預習工作進行檢驗，其他學生可以向優等生提出自己的問題，互相之間展開討論，這種方法因為沒有了教師的威嚴，所以學生們的對話熱情也就顯得更加高漲。最后教師對翻轉課堂的效果提出自己的看法，對知識難點進行進一步的闡釋。

3.7 信息技術活躍學生數學思維。具備良好的數學思維，是自主學習能力的重要保障。信息技術的發展，是數學課堂的福音，也是孩子們的幸運。信息技術形象生動，在很大程度上消解了數學知識的嚴謹抽象，為孩子們自主學習潛能的展示創造更多的可能。比如“圖形的運動”的學習，小學數學教師就可以打開多媒體，讓學生操作鼠標，借助于畫圖軟件，來對繪制的圖形(大風車，鐘表，紫荊花等)進行復制，拉伸，縮放，旋轉，平移等動作，觀察新圖形和舊圖形之間的位置變化，促進學生的理解的同時，也有利于創新思維之培育。此外，信息技術在作業方面也能為學生自主學習能力的提升創造平臺，如學生之間可以互相設計作業，優等生給后進生設計作業，把作業打包發到后進生的電子郵箱里，后進生也可以給優等生設計作業，以圖難倒優等生，通過這樣新型作業設計模式，既凸顯了雙減背景下的作業模式，也鍛煉了各個層次學生的學習能力。當然，信息技術的優勢是多樣的，比如數學游戲方面，在學習百分數時，設計一個文具店，學生可以把喜歡的同時又便宜的打折文具放到自己的購物車里，鍛煉學生的計算能力，提升學生的生活認知能力。需要注意的是，信息技術的運用需要教師做好準備工作，展示給學生的課件資源一定要沒有低俗內容和負面信息，以免影響到學生的身心發展。

3.8 自我提升適應新課堂發展。自主學習能力的培養對于教師是一個鍛煉和考驗。小學數學教師應該重視學生的自我發展，摒棄舊有教學痼習，從學生的多元發展和未來發展角度上審視當下的小學數學教學工作，才能在培養學生的數學學習能力方面有所建樹。當前，教師的主導意識依然在頭腦里根深蒂固，在課堂教學中總是無意識的進行知識灌輸，這需要小學數學教師增強創新勇氣和責任心，才能讓自己順應新時代教育的發展。小學數學教師應該認識到，小學生的學習依賴心理和自己的教學習慣有很大的關系，受自己的印象至深，把培養學生的自主學習能力作為今后數學教學的基本目標，是教師必須堅守的教學思想，應該持之以恒的加以引導，不滿足于一課一時的培養，要從低年級小學生開始就抓學生的自主能力，不要等到學生步入到高年級之后再進行培養，否則就會比較吃力，也達不到良好的效果。

4.自主學習能力培養的反思

盡管培養學生的自主學習能力已經成為當前我國教育教學的重要共識，但是實踐起來并非易事。因為讓教師把教育的權利下放一部分給學生，會在一定程度上影響教師的教學計劃，而由于學生對自主學習方法的認識不清，或者說自主解決問題的能力不能及時跟上，一味強調學生的自主學習，反倒會加重學生特別是后進生的茫然和困惑。這就需要教師把握好自主學習的時機，對于學生的自主學習能力做到心中有數，不能把超出學生的學習能力的數學任務交給學生，既要積極實踐，又要適可而止，當發現學生不能通過自主學習獲取數學知識的時候，教師就應該把教學的權利收回來。此外，即便是高年級的小學生，他們的自主學習能力也十分有限，他們對自己的數學學習能力存在一個自我認知的過程，這就需要教師在提升學生的學習自信的同時，注重科學性，過度鼓勵學生，可能不會讓學生產生探究的動力，還可能讓學生產生內疚心理和自卑心理，這一點也需要教師加強認識。

結束語

總括起來，筆者認為自主學習能力的培養切忌心浮氣躁，應該樹立長遠思維，一步一步來，多一些耐心，少一些苛責，尊重學生的自主發展訴求，創新教學方法，改善交流氛圍，讓學生徜徉于數學知識的海洋中。隨著新時代教育的發展，小學數學教師要進一步明確教學目標，拓展視野，讓學生從數學學科中獲得更多的收獲。