綜合讀寫測試任務的認知效度探究*
——來自寫作策略運用機制的證據

潘茹君 王佶旻

（北京語言大學國際學生教育政策與評價院，北京 100083）

0.引言

長久以來，獨立寫作是一種被廣泛使用的二語寫作測試手段，但其可靠性、有效性和真實性受到學者和測試專家的質疑和批評（Weigle 2004）。隨著教學與測試的改革和進步，綜合寫作（integrated writing）逐漸得到認可和推崇。綜合寫作任務是一種為寫作者提供額外的輸入材料，并要求寫作者進行信息篩選、整合和重組的寫作形式。這一形式為寫作者提供真實世界的情境，激發寫作者使用目標域語言，因而具有很強的真實性和情境性，能夠滿足以交際為目的的語言測試需求。許多國內外的大型考試如新托福（TOFEL iBT），培生學術英語考試（PTE Academic），英語專業等級考試（Test for English Majors-Band4/8,TEM4/8）等都將該題型納入其中，相關研究不斷涌現。然而與獨立寫作任務相比，綜合寫作任務對考生要求高，寫作過程具有復雜性和多面性的特征（Cumming et al.2005），其考察的構念也更復雜，因此這類任務的過程性效度證據仍然是語言測試領域值得關注的焦點。本文聚焦綜合讀寫測試任務，以英語專業四級考試真題為例，探究綜合讀寫寫作的策略運用機制，力求為該類任務作為寫作測試的有效性收集過程性證據。

1.研究背景

1.1 認知效度驗證框架

傳統效度驗證中，效度證據的收集往往從測試結果，即分數展開。隨著效度理論的發展和認知心理學、信息加工理論的引入，語言測試研究者開始將研究的重心轉向考試過程。在Messick（1989）整體效度觀影響下，Weir（2005）基于大量測試效度的研究成果提出了社會認知效度檢驗框架（socio-cognitive validity framework）。……