淺析初中語文教學中的多元化教學方法

謝麗琴

摘 ?要：隨著新課程改革的不斷推進，初中語文教學越來越追求教學過程的生動化、教學內容的豐富化、學生理解的深刻化。因此，教師可以廣泛運用信息技術以及多種生活資源，展開情景教學、探究教學與實踐教學，讓學生從課堂中與課堂外展開綜合性的學習，培養多種思維能力，發展多種語文技能，深入塑造精神品質，從全方面提升語文學習效果。本文就具體談一談初中語文教學中的多元化教學方法。

關鍵詞：初中;語文;多元化;教學;方法

在新時代，教師要進一步落實以人為本的教育理念，充分以學生的需要為立足點，拓展語文教學理念、調整語文教學方法，構建新型的語文教學模式，不斷提高學生的學習興趣、激發學生的思維活力，獲得良好的教學效果。在具體的教學過程中，教師可以注重于提升教學過程的生動化、教學內容的豐富化和教學效果的深刻化，讓學生在情景體驗、拓展探究與生活實踐中全方面提高語文素養。

一、在情景設置中提升教學過程的生動化

文字的閱讀和理解是語文教學的最主體部分。教師既要立足于文字本身，提高學生的知識修養，又要注重挖掘文字之外的趣味與內涵，提高學生理解的綜合性。因此，教師可以廣泛運用信息技術與生活場景進行多種情景的營造，讓學生借助豐富的畫面進行多樣的感受，激發濃厚的學習興趣。

例如，在學習《紫藤蘿瀑布》時，教師可以通過情景設置提高學生理解的生動性。比如，在閱讀“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下”一句時，教師可以利用信息技術搜索與紫藤蘿花有關的圖片和視頻，學生能夠在觀賞中體會紫藤蘿花美麗顏色和茂盛開放的狀態，感受紫藤蘿花具有的強烈生命力。又比如，在閱讀“顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里”一句時，教師可以在講臺上放置一盆紫藤蘿花，讓學生對照本句內容描述紫藤蘿花開放的狀態。學生能夠對花瓣、花苞進行觀察，具體認識紫藤蘿花的特點，感受作者描寫的細致性。同樣，教師還可以播放出人們在花園中盡情漫步，欣賞優美風景的視頻，并引導學生思考：“作者在這樣的場景中會產生怎樣的聯想？獲得怎樣的感悟呢？”學生能夠全方面結合文本內容，體會到作者對紫藤蘿花的贊美和對生命的熱愛，深刻理解文本的思想主旨。在這樣的教學中，學生能夠沉浸在多樣的情境中，對課堂知識獲得多方面的理解，深入體會語文學習的豐富樂趣，活躍思維方式。

二、在拓展探究中提升教學內容的豐富化

新課程改革強調要充實學生的文化修養，讓學生成為高素質的語文人才。因此，在教學的過程中，教師既要立足于文本內的知識進行細致的講解，又要給予學生自由的學習空間，讓學生結合課外書籍與信息技術等學習資源，展開豐富的拓展探究活動，培養深厚的人文情懷。

例如，在學習《愛蓮說》時，教師可引導學生通過拓展探究的方式豐富學習內容。首先可以讓學生立足于課堂內容進行拓展探究。比如，在閱讀“水陸草木之花，可愛者甚蕃”一句時，學生可以結合《古漢語詞典》對句子中的“可愛”和“蕃”等字詞的含義進行探究。了解到“可愛”是“值得喜愛的意思”，“蕃”是“多”的意思。從而準確理解本句的含義為“水上、陸地上各種草本木本的花，值得喜愛的非常多”。又比如，在閱讀“晉陶淵明獨愛菊”一句時，學生可以借助信息技術搜索與陶淵明有關的文學常識，從而結合“采菊東籬下，悠然見南山”等詩詞具體認識陶淵明對菊花的態度，體會作者用典的貼切性。其次，教師可以引導學生立足于課外內容進行拓展探究。比如，一些學生會對作者喜愛蓮花的原因產生濃厚的了解興趣。因此可以閱讀與蓮花有關的科普文章，具體了解蓮花生長開放的狀態，體會蓮花“出淤泥而不染”的特性。又比如，一些學生會對傳統文化中的植物文化產生了解的興趣。因此，一方面可以閱讀《唐詩三百首》《宋詞三百首》等書籍，探究各種植物在古詩詞中的意象。另一方面可以閱讀相關的文學專著，對各種植物的文化內涵形成深刻的理解。在這樣的過程中，學生能夠以拓展探究的方式對語文知識形成多方面的理解，充分增強文化修養，提高學習深度。

三、在生活實踐中提升教學效果的深刻性

在新時代語文教學注重向學生傳授知識，又追求培養學生多方面的能力，塑造學生的精神品質。因此，教師可以采取生活化的教學方式，引導學生將所學知識與現實生活進行緊密的聯系，在多種場所中展開知識體驗與運用活動，讓學生深刻認識所學知識的重要價值，發揮個人的能力，增強教學效果的深刻性。

例如，在學習《社戲》時，教師可以引導學生展開實踐活動，全面發揮語文學科的教育功能。比如，可以讓學生在校園與社區中展開戲劇表演活動，分角色扮演故事中的人物，生動呈現故事內容。在這一過程中，學生既能夠以創造性的方式對文本內容進行深入理解，又能夠與他人進行深入的交流，緊密的配合，增強對文本知識的運用能力。又比如，教師可以引導學生思考：“社戲包括哪些習俗？每個地方的社戲各自有怎樣的特點呢？”學生可以以此為專題，對當地的設計文化展開探究，寫作探究報告，弘揚優秀的民族精神，構建和諧社會。同樣，教師還可以引導學生記錄自己有趣的社戲經歷或民俗經歷。學生一方面可以體驗當地的文化生活，積累各種素材。另一方面可以運用寫作能力創作記敘文，增強語言表達能力。由此，學生也能夠體會到民俗文化中蘊含的民族精神，增強文化自信，強化創造美好生活的意識，從而形成高尚的道德品質。在這樣的過程中，學生能夠以日常生活為平臺進行充分的語文學習和知識運用，培養多方面的能力，強化知識理解深度，綜合提高語文素養。

綜上所述：教師要積極以新課程改革的要求為指導，發揚創新創造精神，構建新型的課堂教學模式，從全方面提高又能教學效果。在具體的教學過程中，教師可以分別采用情景教學、探究教學和生活化教學等方法，讓學生在生動有趣的過程中理解所學知識，在多種資源的輔助中充實文化修養，在多種實踐活動過程中培養多樣的能力。

參考文獻：

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