聚焦雙減，提質增效

劉瑋

摘 ?要：“雙減”政策的推行，可幫助學生減輕生理表象負擔，且能使其心理層面壓力得到舒緩。在遵循適量原則的前提下布置作業，不僅能鞏固課堂所學知識，同時能夠延伸、拓展課堂教學，幫助學生深刻認知數學概念并獲取數學方法與知識，從作業堆中脫困，消除部分學生存在的應付、抄襲作業等現象，有利于雙贏目標的實現。基于此，本文從“雙減”政策出發，探討了初中數學作業的設計策略，以期幫助學生實現進一步成長。

關鍵詞：初中數學;作業;雙減

當前初中生學習負擔很重，不僅有家庭教育的因素，學校教育也有不可推卸的責任[1]。特別是在應試教育理念影響下，很多學校與教師對學生考試成績非常關注，忽視了學生綜合素質的發展。在雙減政策實施后，初中數學教師要轉變思想觀念，關注學生個性化發展，優化作業設計，避免學生出現厭學情緒，才能真正實現減負增效[2]。

一、尊重差異，作業設計應有層次性

“雙減”則是積極緩解義務教育階段學生過重的作業負擔及校外培訓負擔，初中數學教師應結合差異化教學理念，精心設計差異化作業，基于每一位學生差異化特點實施分層、動態管理，促使其在作業完成的過程中積累豐富經驗，促使其獲取更大的進步[3]。例如，在“一定摸到紅球嘛？”課后，教師設計了三個不同層次的數學作業：判斷事件發生不確定性;對比事件出現的可能性;借助圖表題開展可能性實驗，并對實驗結果進行全面收集，準確判斷分析出事件出現的可能性大小等邏輯推導問題。這三個作業難度水平不斷提高，最簡單的題目則是判斷事件出現的不確定性，學生具有一定生活嘗試便可準確解答，是針對學習能力較差的學生設計的;中等層次的作業則是事件發生可能性大小的對比，針對數學能力中等生設計的，學生可基于題意對比兩件不確定事件發生可能性的大小;最后一類作業則是為數學尖子生所設計，不僅能夠考察學生對“可能性”概念、“可能性大小對比”等知識掌握情況，而且還引導學生基于題意自主分析出事件是否有發生的可能性、可能性大小。

二、寓教于樂，作業設計應有趣味性

對于初中數學教學而言，設計趣味性作業不僅可實效高效學習，而且還能夠達到減負增效的目的[4]。趣味性作業設計時，應對如下幾點進行重點把握：其一，數學作業設計時應注意發展學生多元化思維，其同減負增效教育理念相吻合。數學作業設計時，教師應注意訓練學生探究性思維、趣味性思維、創新型思維，以此來調動學生完成作業的熱情[5]。例如，在“圖案設計”作業中，教師可引導學生動手實踐來調動其學習熱情。首先，教師向布置書面作業，如“若△ABC與△DBE是兩個全等正三角形，其中DE⊥AB，△DBE能夠思維由△ABC旋轉所得，那么旋轉中心是點 ? ? ，旋轉角度為 ? ? ，旋轉方向為 ? ? 。”通過針對性書面練習題，全面訓練學生知識。接下來，為了能夠調動學生學習興趣，教師設計了趣味性作業：尋找身邊圖形，可采取旋轉、移動等方式設計出新的圖案，對比誰的圖案更漂亮。教師開展評比比賽活動，讓全部學生投票選出最喜愛的團，并鼓勵學生大膽介紹自己的作品。評選完成后，將最受歡迎的圖案粘貼在展示角，供學生學習與欣賞。在展示拼比活動中，學生更深刻、更全面地認識了圖形變換，竭盡全力地、完美地完成作業。

三、學以致用，作業設計應有實踐性

對于人類而言，學習數學的根本出發點在于解決所遇到的問題，然而面對各種實際問題學生往往無從下手，所以教師不得將學生大量時間與精力耗費在機械性習題練習中，重點關注如何培養學生操作技能。據了解，高分低能是目前初中生普遍現象，數學各項測評結果均為優異，但是利用數學知識解決實際問題卻不知所措，這一問題常常困擾了教師[6]。為什么有的知識點只是增加了一些附加條件，學生卻懵然不懂？追蹤溯源在于：雖然學生掌握了知識，但是卻不具有運用知識的能力。日常教學中，教師往往一味地布置大量習題，要求學生重復練習，但是這些數學作業卻不具有實踐性[7]。對此，初中數學教師應積極革新自身觀念，迎合“雙減”政策，積極創新，涉及一些實踐型作業，促使作業更有溫度，確保學生能夠運用所學知識解決所遇到的數學問題。

例如，在“統計圖的選擇”教學中，學生可基于相關統計問題選擇統計圖，并對比三類統計圖的優劣勢，找出三類統計圖使用的不同條件，切身感受數據處理對于統計決策的價值。結合單元知識，教師精心設計了如下實踐作業任務，學生自主設計統計對象、統計范圍、統計方法，并選取恰當的數據搜集與整理方法，結合實際問題去選取最佳統計圖。因本次統計實踐任務是面向全校開展的，搜集范圍廣、任務重，因此可采取小組合作的方式，組內科學分工，分別選取不同區域內學生開展統計，對數據進行有效歸納與整合，并整合數據收集、統計圖選擇等多節課知識點，深入分析數據，強化學生統計意識與能力，從而實現深度學習。

總之，教育是民生之基，“雙減”政策的實施，也讓我國的教育領域發生了較大改變。在如此重要的時刻，初中數學教師也要積極落實“雙減”政策，以學生認知規律及學習需求為根據，在遵循“減負增效”原則的基礎上合理進行作業的設計，突出減負不減質，以創新作業形式為主要抓手，探索更加多元化的數學作業優化路徑，激發學生興趣的同時，深刻感受與理解數學思維及精神，助力學生全面發展，更促進教育事業的健康良性發展。

參考文獻

[1]許偉.初中數學分層作業設計的實踐與探索[J].新課程，2022（02）：209.

[2]姜曙光，尹海濤.基于核心素養下的初中數學賦能作業設計[J].數學學習與研究，2021（36）：125—128.

[3]黃莉.讓能力在作業中升華——“學講”模式下初中數學作業的“設計”[J].數學之友，2021（06）：55—56.

[4]韓錦平.“雙減”背景下初中數學差異化作業設計探索[J].數學之友，2021（06）：57—58.

[5]黎云國.“雙減”政策背景下的初中數學作業設計[J].新課程研究，2021（34）：119—120.

[6]許俊.基于核心素養視角的初中數學作業設計[J].中學數學，2021（22）：24—25.

[7]林順增.淺析設計初中數學作業的有效策略[J].考試周刊，2021（89）：70—72.