情感教學下的初中留守兒童德育措施

呂小兵

摘 要：隨著經濟的快速發展，人們的生活節奏也越來越快，許多父母為了給孩子打下更好的基礎，選擇了外出打工，留下孩子與爺爺奶奶一起生活，這部分孩子被稱為留守兒童。留守兒童不同于特殊兒童，后者是由于生理缺陷而導致的學習與生活能力較弱，而前者往往是由于心理問題，其中包含價值觀念、生活習慣和內心感受等，留守兒童普遍具有性格上和心理上的缺陷，由于缺少陪伴和溫暖，會有孤獨、自卑、不合群等情緒，作為初中教師，針對留守兒童要投入更多的精力，將情感融入日常教學和管理中，讓孩子感受到溫暖和關注，提升其存在感，幫助其身心健康發展。本文以情感教學下的初中留守兒童德育措施為課題進行深入探究，期望可以得出一些具有幫助性的想法和建議。

關鍵詞：情感教學;初中;留守兒童;德育措施

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護兒童。”愛學生是教師必備的道德素質，沒有真正的愛就沒有真正的教育。對留守兒童來說，他們更缺少愛，更渴望得到老師、同學、社會的關注。因此，我們作為老師要從小事上、細節上多關心他們。時刻關注他們的思想變化，及時溝通。下面結合留守兒童的教育現狀問題和對策進行詳細闡述。

一、初中留守兒童教學現狀

一些家庭迫于經濟壓力，父母往往會選擇去大城市務工賺錢養家，孩子的家庭教育就落在了爺爺奶奶身上，甚至個別有由同齡人照看的情況。由于爺爺奶奶是隔代人，文化水平普遍不高，無法對孩子進行文化教育，同時生活習慣和價值觀認知也跟不上時代發展需要，有的爺爺奶奶無條件地溺愛孩子，長久下來，孩子缺乏獨立自主的生活和學習能力及習慣，孩子在學習上因為沒人進行有效監管，自律能力較差，在情感上由于長期缺乏父母的關愛，會出現孤獨、自卑等情緒，導致孩子缺乏自信心，學習中一旦遇見困難和挫折就會選擇退縮，成績下滑嚴重。下面結合現狀和問題給出相應對策。

二、在教學中融入情感

初中階段是學生學習的重要階段， ?相對于小學階段，初中的課程節奏快，難度也有所增加，許多學生都感到不適應，尤其是對于留守兒童，在學習上缺少家庭方面的鼓勵和陪伴，而且這個年齡段的孩子自控能力較弱，如果沒有正確的引導，很容易誤入歧途，所以初中教師要在教學上重點關注這部分學生，增加學生的在校時間，可以設立留守兒童小組，一方面對于教學中不理解或者沒有完全掌握的知識內容進行再次講解，同時在小組中的討論也增加了學生學習的興趣和欲望，有助于良性競爭，另一方面對于學生也起到了一個有效監管的作用，更重要的是讓學生感受到教師對于自己的關注和愛護。同時要進行留守兒童的個性化教學。所謂個性化教學就是針對某一具有共同特征的群體甚至是個人進行有針對性的教學，可以組織一些替代性的活動，讓有親和力的成人在一定程度上代替他們父母的角色，讓這些留守兒童能更多感受到來自成人的感情慰籍，讓孩子找到心理支持。對于一些及個別情況要進行特殊教育，例如班級中一名叫李晨陽的學生就由其姐姐照顧他的飲食起居和監管學習情況，兩個年齡相仿的孩子可以進行共同教育，在日常生活上教師進行幫扶，在心理德育等方面進行有效疏導，在情感上讓孩子感覺到溫暖和被關注，樂于事無巨細地分享給教師，這就是個性化教學的案例。個性化教學的優勢在于能夠從情感上真正和孩子融為一體，而并不是依照管理制度一概而論，兼顧了孩子的個性情感需求。

三、建立關愛幫扶制度，豐富課外活動

可以廣泛開展“牽手留守兒童”活動，在班級建立“留守兒童”互助小組，負責對“留守兒童”的學習生活給予幫助。定期召開“留守兒童”監護人會議，最大限度地發揮班級教育功能，通過家校互動，加強對“留守兒童”的教育管理，使班級管理責任從班主任延伸到家庭。同時，根據素質教育的要求，班級可以開展快樂周末活動，組織興趣小組，根據留守兒童的不同愛好，采取自選報名方式，組織籃球、乒乓球、田徑、科學小制作、書畫等興趣小組，每個周末都開展活動。這樣，可以豐富“留守兒童”的在校生活。

四、實施家校共育

留守兒童的父母與教師之間的密切溝通需要建立統一觀念和思想，所以教師要對留守兒童的父母進行“教育”，這種教育指的是父母對孩子的情感投入情況，要讓留守兒童的父母知道賺錢并不是愛孩子的唯一表達方式，適當的陪伴、關心和成長都能夠幫助孩子健康成長，適當地給父母布置一些任務，例如每個星期陪孩子出去玩一次，每個星期要聚餐一次，在孩子的生日或者節日要有禮物和驚喜準備，類似這種督促能夠緩和孩子與父母之間由于長時間不見面導致的生疏感。

結語

留守兒童無論是在可利用資源和家庭氛圍熏陶方面，都具有先天性的不足，正是在這樣的環境下需要對留守兒童的心理德育教育方面提供有效策略，在學習及抗壓能力的培養和健康精神世界的構建方面著重進行培養，讓留守兒童重拾自信心，從而達到讓其熱愛生活的目的，對于關愛留守兒童以及關注農民工子女弱勢群體方面具有深遠意義。

參考文獻：

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