初中語文課堂中學生主體意識的培養策略

蔡東升

摘 要：根據教育的發展和新課標的要求，針對]初中學生的自主學習能力和主體意識的培養也慢慢成為素質教育的重要內容和教學創新方向。在初中語文學校教育中，教師在新的教學理念指導下，應把握全新的適應素質教育的教學方式，幫助學生轉變學習策略，培養良好的自主學習能力從而達到提高教學效率的目的和培養全面的高素質人才的目標。本文簡要闡述自主學習能力的概念，分析培養學生自主學習能力的積極意義以及培養學生自主學習能力的創新策略。

關鍵詞：初中語文;主體意識;培養策略

隨著教育改革的不斷深化與推進，素質教育的理念開始深入人心。當前，社會大眾越來越關注學生綜合素質的培養。其中，學生的自主學習能力則體現出學生綜合素質水平的高與低。為此，在初中語文教學中，教師要圍繞著學生這一主體，著重培養學生的自主學習意識，提高學生的自主學習能力。在傳統的語文課堂上，學生被動地接受知識，他們的自主學習意識較差，從而導致課堂教學效率較低。為此，教師要開展多種多樣的教學活動，鼓勵學生參與到語文教學中，發揮學生的主動性，打造高效的語文課堂。

一、利用微課設計指導方案促使學生高效預習

預習是學習課堂知識，加深初中生對課文理解的重要的途徑。同時，也會讓初中生的自主學習能力得到良好的鍛煉和培養。但教師要注重引導，不能僅是讓學生去預習，還要制定相應的預習指導方案，讓初中生有條理的預習，對課文內容、結構等更清楚的了解，才會讓其進一步打好學習基礎，高質量的預習。而且，也會有效培養初中生的學習興趣，讓其在學習語文課程時更有信心，進而達到理想的學習效果。設計指導方案，教師可以提煉課程中的不同知識點，將其以圖文的方式，制作成精制的微課件，提前分享給初中生。初中生在熟讀課文的基礎上，深入分析教師的指導方案，有順序、有條理的去分析課文，對于其中的難點知識，提前進行學習，會讓其課堂學習效果明顯提升。

如，老舍的文章《濟南的冬天》，教學目標是要讓初中生可以感知全文，深入領略冬天時濟南的溫暖和秀美。讓初中生可以細心品味課文中優美的語言，通過領會作者比喻、擬人等修辭手法的妙用，對課文中的意境美有深度的感受。為了達到更理想的教學目標，教師可以以圖文方式展示指導方案：“有感情的朗讀課文，積累文學常識和生字、生詞;總結課文中所用到修辭手法有哪些？作者對濟南的情感是怎樣的？將預習時所遇到的疑難或疑惑之處加以標記。”同時，將作者的生平、課文的創作背景同時設計在微課的內容中。初中生在對課文背景有充分了解的情況下，參照教師的引導方案進行課文預習，其預習效果就會明顯提升，自主學習能力也會得到進一步提高。

二、創設互動教學情境

在傳統課堂教學過程中，教師就是“權威”，學生的自主性較弱，學生只遵循教師的教學思想，拼命地記，順從地學，課堂死氣沉沉。知識晦澀難懂，教師的提問也讓學生如鯁在喉，難以激發學生的學習熱情。為此，初中語文教師在課堂教學過程中應轉變傳統教學模式，營造互動的教學情境，積極與學生溝通交流，增加師生互動、趣味互動，讓學生想說、敢說、會說，在情境中提升自主學習能力。例如，在《紀念白求恩》一文的講解中，教師可以通過展示歷史背景、歷史圖片創設互動教學情境。梳理文章的內容也不要那么直白生硬地找出文段的中心句，可以先把文章的內容簡明扼要地解釋給學生聽，然后再提出問題，讓學生發現文章中表述白求恩同志偉大精神的句子，并進行小組討論，然后找到他們認為正確的句子。學生通過有效的互動，能更好地掌握教學內容，提高自主學習能力。

三、讓學生體會到自主學習的成就感

初中的學生經過六年的小學學習，掌握了一定的知識和學習方法，對于語文學習中的讀和識字，這些基礎的東西，他們都能自行解決。所以在這一部分的學習中，老師要放開手腳，讓學生自己消化吸收。但是，并不是老師放任不管，而是要老師有敏銳的觀察能力和高度的概括能力，能及時發現問題，個性的問題個別解決，共性的問題，共同解決。而有學生發現了新問題，這就要共同當做重點來共同解決。在這個環節老師就要夸贊發現新問題的同學，鼓勵他們，正視他們的能力，讓他們感覺到自己發現了別人沒發現的問題從而產生成就感。有了成就感，就會激發起學生自己主動學習的欲望，為下面難度大的學習打下基礎。在課文內容理解這個環節的教學中，在學生熟讀課文的基礎上，老師可以設計一些簡單的問題，讓學生自己解答。在這個環節中，老師一定要多肯定學生，激發學生的成就感和主動學習的欲望。切忌以死硬的標準答案來衡量學生的答案，這樣會打擊學生的積極性，課堂教學就會走進死胡同，又會返回到填鴨式的一言堂中。對一些難度大的問題老師可采用小組合作的方式來解決。這個環節的最后，一定要讓學生質疑，對于質疑的學生要大加贊揚，贊揚他們肯動腦，敢質疑。

四、引入小組合作教學，加強學生互動交流機制建設

傳統填鴨式的教學方法，是以教師主導課堂教學內容的形式，讓學生在非常被動的場景下學習，不利于學生發揮自主探究能力，嚴重阻礙其朝著健康的學習方向發展。語文教師在課堂教學中引入小組合作教學的方式，可以加強學生在語文課堂上學習的主體地位，給學生提供一個自由探究的機會，幫助學生在彼此互動、交流中更加深入的學習語文知識。學生可以在合作學習中，認識到自身在學習中的重要地位，從而加強在語文課堂學習中的主動性和積極性。

例如，在教學《秋天的懷念》的課堂內容時，語文教師在上課之初按照前后座位的方式將學生進行分組，以小組為單位對學生進行教學。接下來教師在實際課堂教學中，讓學生以小組單位探討文章中抒發的情感，加強學生彼此之間互助學習的機制。最后教師鼓勵小組成員派出代表，在講臺上為全班學生分享學習感悟，并針對學生的表現和行為加以評價，提高學生的自主學習能力。在本節課堂教學中，語文教師通過小組合作的方式，極大地發揮學生的課堂主動性，提高學生在課堂學習中的主體地位。

結語

在我國教育改革不斷深入的過程中，初中語文教育提高了對學生進行優質教育的重要性。以學生基礎為前提，更加注重學生自主學習能力的培養與發展，從而提高學生的綜合素質和水平。本文從多方面給予個人見解，希望能提供一些幫助。

參考文獻：

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