巧探“弦外之音”,樂享思維之趣

胡媛媛

摘 要：小學英語教材由于受到篇幅、詞匯量等因素限制，讓文本中留下不少“空白”。筆者通過借鑒繪畫藝術所講究的“留白”藝術，深入教材語篇教學，以“導入—品味—拓展”為主線，巧設“補白”，探尋文本“弦外之音”，讓學生主動探究其中意義，在潛移默化中拓寬視野，樂享思維之趣，讓課堂奏出和諧動人的樂章！

關鍵詞：小學英語;補白;語篇教學;思維

新版《PEP小學英語》教材圖文編排精美，色彩明麗，其中有半數課型屬于語篇教學。語篇是外語教學中一個非常重要的概念。新教材中的語篇采用情境貫穿的繪本式編寫，但受篇幅、詞匯量等因素限制，致使不少文本留下了“空白”。

從藝術角度上說，“留白”是指在書畫藝術創作中為使整個作品的畫面、章法更為協調和精美而有意留下“空白”，予人以想象之余地。而“補白”則是通過文字或印章等形式在“空白”處“潤色”，使其達成豐富作品內容、加深作品意境之效果。這就需要教師在進行語篇教學時適度地挖掘有意義的“留白”，以“導入—品味—拓展”為主線，引導學生巧妙地去感知和增添文本的“弦外之音”，提升其思維品質，從而實現有效教學的生成。

一、導入中“悟白”，叩開想象之門

【課例一】《PEP小學英語》四下Unit 1 My school A Let's talk

這是本冊英語書第一單元的第一課時，教材通過Mike去Miss White的辦公室交作業這一情景引出對話學習。但聯系到學生日常實際，交作業一般都是全班統一收齊后再交給老師，為什么Mike是獨自一人去辦公室交作業呢？教材文本在這里留下了空白。再仔細研讀教材會發現，在本單元開篇的主情景圖里就沒有Mike的身影，Mike在哪兒呢？于是在進入對話教學前，筆者設計相應情境的“補白式”導入。

教學片段：

Our friends are happy. They have a new school. Now， they're looking at the mini school. But who is not here？學生通過引導觀察圖片中的人物發現：Mike is not here. Where is Mike？由此疑惑，引發出學生一系列的大膽猜想：Is he in the classroom？Maybe he is at home. I think he is on the way to school…筆者通過Mike與Mum的小視頻揭曉謎底：

Mike： Mum， where is my homework？

Mum： Is it in your bag？

Mike： No， it isn't.

Mike原來還在家里找他的家庭作業本呢！學生又因此萌生了新的問題：Where is Mike's homework？結合已學知識和自身生活經驗，學生在思考后積極幫助Mike尋找：Is it on your bed？ Is it in your toy box？ Is it in the kitchen？ …在一番推測后，筆者播放了后續的視頻：

（Woof woof）

Mike： Oh， my homework！ It's next to my puppy.

Mum： Hurry up. It's time to go to school.

Mike： Bye， Mum.

這一段前置情景的“補白”，解釋了本課對話中Mike獨自一人去老師辦公室交作業的原因，同時也在其中滲透了要及時整理自己的物品，合理歸置擺放的德育。教育家瑞博雷斯說過：“學生不是待灌的瓶，而是待燃的火?！狈攀肿寣W生在探尋中悟白，在從質疑到釋疑的過程中，叩開想象之門，進而迸發出有價值的思維火花，對文本有了更立體、更豐富的認識。英語課堂也會由此更充滿生命力。

二、品味中“添白”，激蕩思緒飛揚

【課例二】《PEP小學英語》六上Unit 6 How do you feel？Read and write

本課通過講述Robin和螞蟻互相幫助，給別人和自己都帶來快樂的故事。其中滲透了助人為樂，不要以貌取人，團結就有力量的情感教育。但對于已是六年級的學生來說，故事情節過于簡單，不夠生動有趣，Robin和螞蟻的形象也不夠豐滿?；谝陨戏治?，筆者在故事講到 “The next day， it is raining. Robin is in the park. He is stuck in the mud.” 挖掘了別有風味的形容詞“stuck”。筆者以此入手，引導學生在此處進行一番“補白”：

T： What does “stuck” mean here？

S1： 陷住，Robin陷在mud里了。

S2： Robin's feet are in the mud. He can't move.

T： Can “stuck” be replaced by “can't move” ？

S3： No. 這樣就不能很好地體現Robin的無助了。He is sad and worried.

S4： Robin can't sit down.

當筆者讓學生代入角色，體會Robin所思所言所行時，他們紛紛舉手：

S1： Help！ Help！ Who can help me？ I'm stuck in the mud.

S2： I will cry. I want to go home.

S3： I will try to use my hands to pull my feet.

Ss： …

通過給 “stuck” 進行“添白”，讓 “stuck” 一詞更有感情色彩，Robin的擔心、無助和害怕也躍然紙上。而小小的螞蟻們團結在一起竟能將陷入泥潭的Robin拉出來，由此也體現了團結的力量大無窮大。

【課例三】《PEP小學英語》Unit 5 What does he do？Read and write

Sarah和Robin是學生在課本中接觸已久的老朋友了，學生對于兩個人物也有了進一步的了解，因此筆者在精讀環節設置了Read and discuss的活動。

T： What do you think of Sarah's dream job？ Why does she want to be a secretary？ Let's read the second text and discuss with your partner.

關于Sarah的夢想職業為什么是secretary，教材中的描述比較簡單：“Sarah likes using computers， and she can type very quickly. She wants to work in an office.”實際上夢想的職業都是和個人的愛好、特長有關的，并且受到生活環境、接觸的人和事以及所受教育等各方面因素的影響。在之前所學的內容中，學生對于人物的愛好、特長、家庭、朋友都有過了解和討論，所以并不陌生。筆者進而抓住這個細節，讓學生通過關鍵詞“hobby”“be good at”“family”“friends”的提示，來進一步豐滿“夢想職業”的概念。

S1： Maybe Sarah's mother is a secretary， she wants to a secretary like her mother.

S2： Sarah is good at using computers.

S3： Sarah doesn't like sports， she likes sitting.

S4： Maybe Sarah's best friend wants to be a secretary， too.

T： Why does Robin want to be a scientist like Wu Yifan's grandfather？

S1： Because Robin wants to help him.

S2： Robin can work in a university. He likes school.

S3： Robin likes science very much， and he is very smart， too.

S4： Maybe Robin wants to make more helpful robots.

Ss： …

在“添白”的過程中，學生發散性思維的火花被點燃，其童真又新穎的推測和解釋為文本注入了新鮮的血液，課本人物的形象和個性也因此變得更鮮活、更豐滿。學生在課堂中由被動變主動，自然而然地走進文本，運用所學知識，聯系前后內容，豐富文本的內容。

三、拓展中“擴白”，引發情感共鳴

【課例四】《PEP小學英語》六上Unit 6 How do you feel？ Story time

本單元圍繞How do you feel？即如何詢問和表達自己和他人的情緒感受以及應該如何緩解自己和他人的不良情緒而展開教學活動。六年級的學生有一定的英語基礎，也樂于表達自我情感。因此，在教授完整個故事后，筆者通過引導學生關注故事最后一幅圖中Zoom和Zip的表情促使學生體會角色任務的情感。

T： Look at Zip， how does she feel？

Ss： She is very angry.

T： But what about Zoom？

Ss： He is happy.

同時，為了讓學生進一步體會角色人物的情感，筆者繼續拋出問題：

Zoom even doesn't know why Zip is so angry. He thinks he is a good friend. Because he is helping Zip make popcorn. If you're Zip， what will you do？

學生的回答給予筆者驚喜：

S1： I will take a deep breath and count to ten.

S2： I will say “Thank you， my dear friend. Let's go to buy some popcorn”.

S3： I'll water the seeds with Zoom.

Ss： …

T： Yeah， real friends should understand each other.

筆者通過引導學生直觀感受圖片中人物的神態，揣測人物的心情，讓學生在理解文本的基礎上，結合人物的個性和人物間的情誼，放飛思維，合理續編故事結尾。學生深入體會人物情感，學會在生活中關心他人，主動提出合理建議，學會分享，體悟故事的真諦。語言是思維的外殼，這樣開放式的“擴白”，尤其能培養學生的創造思維。

綜上所述，“英語要為思而教”。教師不僅要關注學生語用能力的提升，更要重視學生分析、推理、創新等思維能力的培養。小學英語語篇教學中的“補白”，不是讓學生放任自流，需要教師智慧地選取教材中的“留白”空間，引導學生在理解文本的基礎上叩開想象之門，激蕩思緒飛揚，引發情感共鳴，使學生在形式多樣的“補白”過程中體會到參與和創造的樂趣，提升思維品質，進而全面提高其核心素養。“留白”留有余地，“補白”補得其所，如此，小學英語課堂也將奏響出和諧動人的樂章！

參考文獻：

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[2]伏紅娟. 英語課堂“留白”處，學生思維活躍時[J]. 海外英語， 2011（10）.

[3]張成年，金毅. 英語閱讀教學中的批判性思維[M]. 杭州：浙江大學出版社.