小學生低年級看圖寫話技巧培養(yǎng)新探

黃春炎

摘 要：本文立足于培養(yǎng)低年級小學生的看圖寫話技巧，提出了喚醒學生學習看圖寫話的熱情、傳授看圖寫話的技巧和及時批改三條有效策略，以期能給低年級語文教師一些新的思路，將其應用在看圖寫話課堂上，為學生獲得良好的看圖寫話技能創(chuàng)造有利條件。

關(guān)鍵詞：小學生;低年級;看圖寫話;培養(yǎng)技巧

引言

寫作是一種輸出，如果沒有具備豐富的素材、科學的寫作技巧等，是很難完成這項任務的。為了更好地培養(yǎng)學生的寫作能力，在低年級的小學語文中加入了“看圖寫話”板塊，希望低年級的小朋友能借助書中所給的圖畫，展開豐富的想象，并借助圖畫中所給出的信息，嘗試用給自己的話寫出來，以此來強化學生的初步寫作意識，為日后開展更難的寫作活動奠定基礎。低年級語文教師要意識到自身肩上的重任，意識到開展看圖寫話的價值，在語文課堂上通過各種舉措，培養(yǎng)小學生看圖寫話的技巧，鼓勵其大膽想象，科學創(chuàng)作，從而完成看圖寫話的學習目標。

一、喚醒學生學習看圖寫話的熱情

說是寫的基礎，為了降低學生對看圖寫話的抵觸情緒，教師可以讓學生從“說”開始，等學生具備一定的語言組織能力以后再開展寫作活動。比如教師可以加強對語文教材中文章插圖的應用。為了吸引學生的興趣，低年級的語文教材在編輯的過程中融入了許多插圖元素，力圖通過這樣的方式，加深學生對課文主要內(nèi)容的理解。在開展教學活動中教師可以以文章插圖為中心，要求學生用自己的話闡述圖畫上的各種信息。

以《雷雨》為例，教師可以讓學生觀察雷雨前與雷雨后的插圖，讓他們通過仔細觀察說說兩幅圖畫的不同之處，譬如，云彩的形狀、樹木等，讓學生進行同桌之間的互聯(lián)說話。這項任務對于低年級學生來說并不難，且能滿足他們的表現(xiàn)欲望，因此備受學生的歡迎。等學生進行一定的時間“說話”訓練以后，教師可以請學生對比課文，看看作者是用什么樣的順序描寫各種事物的。學生經(jīng)過認真閱讀就會漸漸體會到作者的寫作架構(gòu)，對于看圖寫話有了更加深入的理解。此時，教師可以請學生用幾句話描寫自己喜歡的畫面，譬如上學路上所看到的場景、自己最喜歡看的動畫片中的某個畫面等，這些內(nèi)容都是學生熟知的，因此在寫作的過程中他們不會出現(xiàn)“無話可說”的窘?jīng)r，這會降低他們對看圖寫話的抵觸情緒。

二、傳授看圖寫話的技巧

部分學生對學習看圖寫話產(chǎn)生抵觸，是因為他們尚未掌握看圖寫話的技巧，不知道如何組織語言將心中的話說出來。為了改善這種情況，語文教師在開展教學過程中要因地制宜地傳授學生一些寫話技巧，讓學生能夠找到進行寫作的方式，從而提升他們的寫作質(zhì)量，讓他們在學習過程中收獲更多的成就感，為他們喜歡上看圖寫話奠定基礎。

比如指導學生進行有順序的看圖。低年級學生觀察能力不足，在觀察圖畫中容易出現(xiàn)“看見什么就寫什么”的錯誤，教師可以引導學生按照一定的方式觀察圖畫，并將所看到的內(nèi)容按照一定的順序書寫下來，借此來提升學生的寫作能力。譬如教師可以引導學生從左往右觀察、從下往上觀察等等。隨著學生對描寫順序的掌握程度不斷提升，他們的寫作興趣將會被調(diào)動。

比如向?qū)W生講述看圖寫話的四要素：什么時候？什么地點？有哪些人物？發(fā)生了什么事情？低年級的學生識字量與閱讀量相對較小，許多時候理解不了教師所說的四要素。教師可以先從詞語入手。譬如借助于多媒體設備向?qū)W生展示與四要素有關(guān)的圖片，例如早晨、中午等時間用詞;老師、學生等人物用詞;學校、家庭、臥室等地點用詞;看書、寫字等做事情詞語。等學生掌握寫作四要素以后，教師可以請學生結(jié)合自己的實際生活練習說一說。

如果學生依然不解，教師可以做出示范，比如“上午我在教室里跟學生講課。”然后讓學生進行模仿。期間，學生由于經(jīng)驗不足不免會出現(xiàn)各種各樣的問題，例如漏掉了時間因素等，教師在抱以理解的基礎上進行耐心地指導。對于學生在練習過程中的優(yōu)點，譬如某個詞語用得特別好等，教師要及時表揚，以便能幫助學生樹立學習的信心。對于在練習中表現(xiàn)較為優(yōu)異的學生，教師可以請他們上臺講講自己的練習經(jīng)驗，以此來營造良好的說談氣氛，從而吸引更多的學生參與到看圖寫話技巧訓練活動中，久而久之實現(xiàn)個人寫作能力的提升，為日后開展更高難度的寫作提供必要的支撐。

三、及時批改作業(yè)

批改是看圖寫話教學活動不可或缺的環(huán)節(jié)。學生通過教師的評語可以知道自己在寫作中存在什么不足，并且應該如何改正。在下次開展看圖寫作活動中他們就會避免這種情況，逐漸實現(xiàn)個人寫作能力的提升。為此，教師要及時批改學生看圖寫話的作業(yè)。期間，教師要善于運用鼓勵性語言，要及時發(fā)現(xiàn)學生身上的亮點。比如，學生看圖寫話作業(yè)中存在比喻句運用恰當?shù)忍攸c，教師可以劃上波浪線，并寫上幾句表揚的話，以此來提升學生的寫作信心。

結(jié)語

綜上所述，作為低年級語文課程的主要構(gòu)成部分，看圖寫話是幫助學生開展更好寫作活動的工具。作為看圖寫話教學活動的主要負責人，語文教師要善于通過多種有效舉措，幫助學生克服學習過程的畏難情緒，提高他們的學習信心與學習質(zhì)量。

參考文獻：

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