分層教學在初中生物教學中的運用

鄧杰

【摘要】在現階段的初中生物教學過程中，為了保證學生的學習實效性，讓他們在抓住基礎生物知識的同時，也能夠實現自身的個性化學習，教師就應該考慮到學生之間存在著的個體差異性，要有計劃、有原則地實施分層教學，幫助學生完善對知識的建構，豐富他們的意識理念，落實他們的素養發展，實現他們的綜合性學習。文章基于此點，對分層教學在初中生物教學中的運用進行了探究。

【關鍵詞】分層教學;初中生物;教學運用

在新課程的背景下，初中生物的教學要更加專注于學生主體地位的體現，所以初中生物教師就應該更加關注學生的個性化發展，要能夠契合實際，分析學生之間在生物學習過程中現存的差異，然后有針對性地實施教學，幫助學生全面地審視自己，做到因材施教，讓初中的生物教學模式更加適合學生的個性化發展，以此才能夠提升初中生物教學的實效性，達成學生生物核心素養全面培育的目的。

一、明確教學目標，規范任務分析

針對教學任務分層實施是分層教學的先決條件，也是體現學生學習自主性的重要途經，所以教師就要對學生有一個具體全面的了解，要分析學生現有的學習基礎，然后針對課堂教學內容進行合理調整與分析，然后分層設計學生的課堂探究內容，以期實現各個層次學生的良好互動，讓不同學習能力的學生都能夠在自己的能力范圍內完成相應的生物知識學習。所以教師在規范分層學習任務分析的時候，就應該綜合考量各個方面的要素，要確保教學任務對應不同層次的學生，凸顯他們的能動性，實現高效的生物教學。

以人教版初中生物課本教材為例，教師在教學《動物體的運動》時，就要看到學生之間存在著的個體差異性，要明確契合他們實際情況的學習目標。例如，針對于A層次的學生，教師就需要他們通過觀察的方式，了解骨的外形和作用，在此基礎上分析關節的結構和功能，在展開合作任務的時候，要通過討論與分析得出運動需要骨、骨連接和骨骼肌共同完成，形成小組合作成果;針對于B層次的學生，需要在完成A層次學生學習內容的基礎上，去探尋骨、關節和骨骼肌之間的關系，概述各個運動系統的組成。合作探究任務為完成鴨翅和鴨翅骨的觀察，完整論述運動系統的組成;針對于C層次的學生，則需要在完成A、B兩個層次任務的基礎上，去描述骨、關節和肌肉協調配合完成運動的過程，然后根據老師給出的素材分析推理，進行探究性學習，完成對這一節知識的創造性理解與運用。如上，教師按照A、B、C三個層次一一遞進，幫助不同層次的學生感知了生物知識的魅力，也讓初中生物分層教學的目標由此實現。

二、分析課堂需求，實施分層探究

在初中生物的分層教學過程中，教師要想保證分層教學模式的實效性，進一步提升學生的生物學習水平，就要做好對課堂教學需求的有效分析，要保證對學生的積極、有效引導，達成學生對所學知識的理解與建構，整體提升學生的生物學習水平，增強其對生物知識的綜合運用能力，以此來達成初中生物課堂的教學目標。所以在實際的教學過程中，教師就可以將學生的分析及任務分析作為前提，根據實際的課堂教學需求來科學開展分層教學模式，實現分層探究，引導學生展開一系列的學習實踐，完成他們對知識的有效內化。

以人教版初中生物課本教材為例，教師在教學《人的性別遺傳》時，在講解基礎性的概念知識時，教師就要多多與A層次的學生互動，通過互動來加深他們對基礎知識的記憶。在對具體的內容進行分析研究的時候，教師就可以實現與B層次學生的討論，讓他們跟隨自己的腳步完成對知識的探究，引導他們去逐層挖掘深層次的知識內容，整體提升他們的綜合學習效能。針對C層次的學生，教師則更多的是要讓他們展開自主探究及自主訓練，可以鼓勵他們以思維導圖的方式來羅列并整合這一節的知識內容，劃分出知識點之間的內在聯系，提升學生的綜合學習水平。在這一過程中，如果涉及到了生物實驗，教師還可以實施縱向合作，在實驗過程中實現“幫帶扶”，讓B、C層次的學生帶動A層次的學生展開實驗，幫助他們有效觀察并分析實驗現象，以此提升自己的學習能力，進一步達成學生各項綜合水平提升的目的。

三、把握實際水平，布置分層作業

在實施分層教學的過程中，教師一定要重視作業的分層設計，要明白作業分層是十分重要的一環，它對于學生知識的鞏固、知識的遷移及知識的運用有著十分重要的價值。所以教師就要注重分層作業的布置與設計，要根據學生的具體情況適時調整作業，盡量讓其契合學生的實際水平，為學生提供有力的支撐。

例如，針對于A層次的學生，教師就要圍繞基礎的知識點來布置相關作業，主要目的是鞏固基礎性的知識內容，針對于B層次的學生，教師在布置基礎題的時候，還可以布置一些提升類的題目，嘗試讓他們結合所學知識遷移運用，針對于C層次的學生，教師就可以布置一些探究類的生物題，并且還要讓他們在旁邊批注解題思路，以此來訓練他們的邏輯思維能力。由此，便能在幫助學生鞏固基礎知識的同時，讓他們獲得進步與發展，助養他們生物素養的培育。

結語

綜上所述，在初中的生物教學中，教師應該著力于實施分層教學，要讓整個教學凸顯人文性及個性化色彩，在切實了解了學生的基礎生物知識水平及學習興趣的基礎上，為學生提供契合自身學習需求的教學模式，讓每一個學生都能夠享受到與自身學習能力相符的生物教學服務，為他們的核心素養發展提供較有力的支撐，落實高效教學。

參考文獻：

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[2]曹鑫華.淺析在初中生物教學中開展分層合作活動的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（04）：80.