基于項目式教學的高中信息技術(shù)教學優(yōu)化路徑探析

王超智

關(guān)鍵詞：項目式教學;信息技術(shù);教學

一、構(gòu)建項目題庫，保障項目可行性

在教學中應(yīng)用項目式教學法時，教師就要依據(jù)教學內(nèi)容，構(gòu)建并選擇與學生實際生活相貼近的項目主題，將項目任務(wù)進行可行性量化，促使學生主動去探究信息技術(shù)知識，以此將學生的主動性充分發(fā)揮出來。例如，在講解“我們身邊的數(shù)據(jù)”時，為了提升項目式開展的可行性，教師在制定項目主題時就要與教學實際有機結(jié)合。并將項目主題定為“生活中的數(shù)據(jù)收集”，引導學生參考教材中的樣例，選擇恰當對象收集數(shù)據(jù);接著將搜集到的匯總成文檔或者是表格等形式;最后依據(jù)匯總后的數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)展開分析，找出數(shù)據(jù)、信息和知識之間的關(guān)系。學生在完成這個項目時就能對零花錢開支數(shù)據(jù)進行搜集，并以小組合作的形式開展，以此提升完成項目的有效性。這種以學生為中心的項目主題，可以保證項目式教學的順利開展。如果教師確定“收集當?shù)芈糜涡畔ⅰ钡捻椖恐黝}，就會由于選題過大，學生無法獲取到相關(guān)數(shù)據(jù)而無法完成。因此，構(gòu)建豐富且具有可行性的項目選題庫，是高中信息技術(shù)項目式教學的實施基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)學習情境，確定項目主題

在開展項目探究活動前，教師就能依據(jù)課程教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)出較為恰當?shù)膶W習情境，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，并應(yīng)用自身具備的技能來制定項目解決方案。此外，教師在開展項目探究活動時，并要求學生對生活實例留心觀察，進而依據(jù)實例確定項目主題，以此來調(diào)動學生的積極性。例如，在講解“ 加密與解密”時，課程目標是要求學生能對生活中的數(shù)據(jù)安全問題展開分析，明確保護數(shù)據(jù)安全的現(xiàn)實意義。另外，教師在設(shè)計項目主題時，就能以學生生活中經(jīng)常遇到的信息安全問題為主，問卷收集學生的信息安全意識程度的數(shù)據(jù)，教師引導學生從問卷結(jié)果中發(fā)現(xiàn)存在的問題，學生便會發(fā)現(xiàn)人們?nèi)狈ο鄳?yīng)的信息安全意識，這時教師便可要求學生以“繪制信息安全藍圖”為主題展開項目探究。

三、依據(jù)問卷結(jié)果，開展項目活動

在開展項目活動前，教師并要求學生制定相應(yīng)的實施方案，保障學生在項目開展中，能夠充分應(yīng)用已掌握的信息技術(shù)知識。同時教師還要給予學生必要的技術(shù)支持，如微課、umu平臺、思維導圖。當學生完成實施方案制定后，并要求學生動手操作來完成活動項目。例如，在信息安全藍圖繪制的過程中，引導學生依據(jù)問卷結(jié)果中探索人們?nèi)狈π畔踩庾R主要集中地方，并借助互聯(lián)網(wǎng)對相關(guān)數(shù)據(jù)進行探索，這時學生就可借助umu教學平臺，學習教師分享的 python 語言的文字加密與解密技術(shù)，進而對信息安全問題展開深入探究。學生也可通過騰訊在線文檔分享自身的想法，不斷地充實解決信息安全問題的方案，最終展示出全班同學團結(jié)一心繪制信息安全藍圖的情形。這樣通過開展項目式教學，能夠有效調(diào)動學生的積極性，進而提升信息技術(shù)教學的質(zhì)量。

四、開展多元評價，確保教學效果

項目式教學凸顯了學生的學習主體地位，促使學生自主探究和學習知識。在評價環(huán)節(jié)，為優(yōu)化教學效果，教師應(yīng)繼續(xù)貫徹以學生為主體的教學原則，構(gòu)建多元、系統(tǒng)的評價體系，使學生對自身有較為全面的認知，主動彌補不足，進行實現(xiàn)全面化發(fā)展。例如，在講解“數(shù)據(jù)與系統(tǒng)”時，教師可以“學校成績管理系統(tǒng)”為主題設(shè)計項目活動，要求學生分析系統(tǒng)的功能和界面設(shè)計，以 PPT 進行展示說明。在項目任務(wù)完成后，教師要引導學生開展學習評價活動，首先，由學生進行自評，反思自己設(shè)計的系統(tǒng)哪些環(huán)節(jié)設(shè)計得好，哪些環(huán)節(jié)設(shè)計得不夠人性化，以現(xiàn)有的技術(shù)手段還應(yīng)該在哪些地方加以改進等。其次，教師可以篩選幾組比較好的項目作品，供學生共同品鑒，并組織投票活動。最后，教師可以表格的方式對學生的學習態(tài)度、系統(tǒng)功能設(shè)計程度、界面的美觀性等多方面進行量化評價。由此，學生不僅可以獲得更加客觀、全面的評價，還可以發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)點，取長補短，從而增強學習效果。

五、結(jié)語

總而言之，在信息技術(shù)教學中應(yīng)用探項目式教學法，要想提升項目式教學的有效性，就要以教材的教學內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合學校的現(xiàn)有實際資源和環(huán)境，選擇貼近高中生生活的項目。根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的學習情境、尋找符合高中生開展項目學習的教育資源，有計劃地管理與控制項目實施過程，進而有效提升高中生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]林梓雨.高中信息技術(shù)項目式教學策略分析[J].名師在線，2021（29）：4-5.

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