生命教育在小學語文教學中的滲透策略探析

【摘要】生命教育的實施能夠幫助學生樹立正確的生命意識，更好地保護自己。文章首先分析了小學語文滲透生命教育的學科基礎，其次提出當前小學語文生命教育活動存在的問題并指出原因，最后提供了通過小學語文學科滲透生命教育的多元化策略。

【關鍵詞】生命教育;小學語文;教學活動

作者簡介：唐秋艷（1995—），女，江蘇省昆山市陸家中心小學校。

教師在小學語文教學活動中滲透生命教育時，需要結合學生實際學習情況，并通過多元化的方式引導學生從多個角度感悟生命的真諦，這樣才能夠有效幫助學生樹立良好的人生觀、價值觀、世界觀以及對生命的敬畏之情。

一、小學語文滲透生命教育的學科基礎

（一）語文學科的人文性

語文學科本身具有較強的人文性，而生命意識恰好是人文教育的重要構成部分，二者之間存在密切的聯系。漢語言文字歷經千年的傳承，本身具有深厚的人文積淀，而小學語文教學活動從本質上來講，是一個師生在輕松和諧的人文環境下利用漢語言文字交流的過程，這一過程恰好能夠提升學生的人文素養與人格品質。因此，相對于其他學科而言，語文學科更能夠促進學生在日常學習和生活中形成生命意識。

（二）語文學科的生動性

隨著我國信息技術的高速發展以及教育理念的不斷革新，多媒體技術在小學語文課堂中的應用愈加廣泛，使小學語文教學活動具有較強的靈活性。當前，小學語文教學不僅僅局限于單一的紙質教材，而是將線上線下教學資源相結合，開展豐富的教學活動。無論是寫作還是閱讀，學生都可以通過多元化的學習方式鍛煉自己的寫作和閱讀能力，有效培養自身的思維能力。此外，教師還可以根據教材的內容，為學生提供豐富的圖文或音視頻等資源，便于學生更好地投入課堂學習，激發學生的創造性思維。這樣一來，教師在語文教學活動中融入生命教育將會更容易被學生接受。

（三）語文學科的豐富性

從教材內容的角度來看，入選語文教科書的課文通常是具有一定哲理性的文章。隨著我國教學理念的不斷革新，小學語文教材內容不斷豐富和拓展，以部編版一至六年級語文教材為例，466篇語文課文中有將近210篇的課文涉及生命教育。這些文章能夠陶冶學生的情操，幫助學生養成良好的人格和品行。語文教科書是教師開展生命教育的載體，小學語文教學活動為生命教育提供了支持，幫助學生在學習過程中潛移默化地形成對生命教育的認知和內化。

另外，小學語文教學通常不僅僅局限于課文，還有朗讀練習、課外閱讀和寫作練習等多種教學形式，而這些教學活動多會涉及生命教育，這使學生可以通過多元化的學習方式體會到生命教育的內涵。以部編版小學五年級語文教材的綜合學習模塊為例，該模塊旨在強調學生利用自身思維認知對所學知識進行學習和探索，這有利于教師滲透生命教育，加強學生對生命教育的認同感。

綜上所述，生命教育是我國小學語文教學重要的教學方向，教師應利用好小學語文教學資源，將生命教育與教學內容充分融合，幫助學生形成良好的人生觀、價值觀和世界觀。

二、小學語文生命教育活動存在的問題及其原因

（一）小學語文生命教育活動存在的問題

為了更好地了解小學語文教學過程中生命教育滲透的效果，筆者以某市某小學為研究對象，通過發放調查問卷的方式了解該校學生在對待其他生命時的行為情況。調查問卷主要針對學生關于破壞花草樹木以及對待受傷、流浪動物行為的基本情況進行了解。調查顯示，大部分學生都會上前制止其他同學破壞花草樹木的行為。而對于受傷、流浪動物，大部分學生都能夠為這些動物送去水和食物。調查結果體現了當今社會小學生對于自然世界中的生命有一定的關懷意識，大多學生都能感受到生命價值的可貴，并且能夠尊重自然界的其他生命。

但是，筆者通過對該校小學語文課堂關于生命教育教學情況的調查，發現以下兩點問題。一是大部分學生對生命的認知具有唯一性和獨特性。二是教師對生命教學的重視度不夠。調查發現，在關于生命教育的小學語文教學課堂上，教師對于生命教育的認知處于一般了解狀態，并未將其視作課程開展的重要方向，大部分學生的課堂表現也較為一般。此外，只有近40%的教師能夠掌握生命教育的相關知識，大部分教師并不能滿足學生的學習和情感需求。

（二）小學語文生命教育活動存在問題的原因分析

隨著我國社會經濟的高速發展，當今社會對于人才的要求越來越高，企業不僅需要專業型人才，還需要理論基礎與實踐技能較強并且具備一定創新思維的復合型人才。在這樣的社會需求背景下，學校之間的競爭壓力越來越大，導致大多數教師更注重語文學科的教學質量，更關注對學生語文綜合素養的培養，而對生命教育的重視程度不夠。從實際教學情況來看，只有少部分小學語文教師會在課余時間與學生交流關于生命健康教育的問題，并教導學生要愛護生命、保護自己等。大部分教師對于生命健康教育活動具有一定的抗拒心理，他們認為生命教育會在一定程度上耽誤正常的教學進度，因此教師即便注重生命教育也不會深入開展，這導致學生對于生命教育的認知在短時間內難以顯著提升。

從學生角度來看，由于小學生年齡較小、意識形態薄弱，他們對于生命教育的相關內容理解不深。倘若教師沒有在教學活動中幫助學生認識到生命教育的重要性，那么學生就有可能在未來的生活中因忽視生命健康而產生安全問題。因此，教師首先應轉變教學理念，充分認識到生命教育對于學生的重要性，尋找生命教育與小學語文教學融合的關鍵點，這樣才能夠更好地開展生命教育工作，使學生充分認識到生命教育的重要性。

三、在小學語文教學中滲透生命教育的策略

（一）加強教師的生命教育素養

加強教師的生命教育素養主要有三個方向。一是需要提升教師自身的生命教育素養。教師是將生命教育與小學語文學科相互滲透的主要實施者，因此學校應重點培養小學語文教師的生命教育素養，通過開展一系列教育培訓活動，提升教師的生命教育認知以及生命教育水平。這樣，小學語文教師才能在日常教學過程中更好地融入生命教育，并不斷反思、不斷改革，以此來幫助學生形成良好的生命教育認知。5B9D2B7E-6C1F-4431-831E-D29C301A2132

二是需要讓教師在言行中傳遞生命教育理念。日常生活中，與學生接觸時間最多的除了父母就是教師。教師的言行舉止對學生有巨大的影響。因此，教師應為學生塑造一個良好的榜樣，無論是在日常教學中還是與學生的交流過程中都應表現出對生活積極樂觀的態度，發揮自身的示范作用。教師應多與學生溝通交流，有意識地傳遞生命教育理念。

三是教師需要打造新型的師生關系，與學生在生命教育中共同成長。打造新型師生關系并共同成長的重點在于教師需要摒棄傳統教學觀念，與學生以平等的地位通過相互溝通、共同進步的方式，培養生命意識，實現共同進步。

（二）基于生命教育設計教學環節

生命教育與小學語文教學滲透的關鍵之處在于教師能否科學合理地發掘小學語文教學內容中的生命教育元素。生命教育元素包括敬畏生命、尊重生命、保護生命等。以《掌聲》這篇課文為例，教師不僅要讓學生了解應以什么樣的方式鼓勵殘疾人熱愛生活、努力學習，還要讓學生了解之所以這篇文章的結尾呈現了一個真誠美好的畫面，是因為課文中學生是以一種公平客觀的姿態對待殘疾人的。通過生命教育滲透，以生命為本的理念就會自然滲透在每一個學生思維認知中，進而使每一個學生都會尊重殘疾同學，并且一起學習、共同成長。

綜上所述，要想實現生命教育在小學語文教學活動中的滲透，教師應挖掘語文教材中的生命教育元素，并基于這些生命教育元素，根據學生之間的個體差異設計相應的教學活動。

（三）采取多樣化教學方式活躍課堂氛圍

小學語文課堂只有40分鐘的時間，要在這40分鐘內將生命教育與教學內容充分結合，教師需要具備較強的專業能力，同時還應充分了解學生的學情，并能夠根據學生的實際需求設計和補充教學內容，實現生命教育的有效落實。例如，教師可通過情境感悟、反復品讀以及合作探究這三種教學方式，讓學生更好地體會生命教育。

情境感悟就是教師通過利用多媒體技術為學生播放小學語文課文對應的視頻，以此讓學生在生動具體的情境中學習和感悟。例如，在學習《祖父的園子》時，教師可為學生播放花園的相關視頻，讓學生感悟到大自然景色的美麗，產生對大自然的向往之情。此時，教師就可以很好地滲透生命教育。

反復品讀是指教師需要選取具有生命健康元素的文章，隨后讓學生以小組合作或競賽的方式進行反復品讀。以競賽為例，教師可要求學生通過反復品讀的方式發掘其中的生命健康元素并在品讀中感悟文章情感，以此形成關于生命健康的認知。這種方式能夠讓學生在學習語文課文時加深對生命健康知識的了解，也能夠使生命健康教育更易于被學生接受。

合作探究是指學生需要通過小組合作的方式共同討論某一篇課文，并發掘這篇課文中的生命健康知識。在實際教學過程中，由于學生之間存在著個體差異，學生在與其他同學交流時會產生思維碰撞，思維認知也會經歷不斷地重組與整合，最終相互取長補短，在合作探究中形成對生命意義的獨特認知，進而提高自身的生命健康意識，促進語文綜合能力的提升。

（四）課后對學生進行情感評價

任何一個教學活動的開展都離不開課后評價，課后評價不但能夠發揮激勵作用，還能夠為后續教學活動提供新的方向。因此，在生命教育與小學語文學科滲透的過程中，教師應全方位、多角度地觀察和記錄學生在學習過程中的行為和情感變化，把握學生最真實的學情，為教學評價提供一定的支持。科學合理的教學評價方式能夠提高學生的學習興趣，同時還能夠幫助教師發現當前小學語文教學活動與生命教育融合過程中存在的問題，完善教學活動，保障生命教育的教學質量和效果。

（五）在閱讀教學中感悟生命

小學語文教學活動離不開閱讀教學與寫作教學，教師可利用這兩種教學方式，幫助學生更好地發掘文章中的生命健康元素。以閱讀教學為例，教師可讓學生在開展文章閱讀前先搜集相關資料，了解作者的生平簡介和文章的寫作背景等。以《古人談讀書》為例，在學習《古人談讀書》前，教師讓學生搜集關于《論語》的相關資料，了解我國古代的文人是如何勤奮好學，并通過各種途徑努力吸收知識的。以《富饒的西沙群島》這篇課文為例，教師可先讓學生在互聯網搜集我國西沙群島的地形地貌以及發展歷程等相關資料，使學生在學習時對課文有更深的理解，更好地激發學生對祖國的熱愛之情。

（六）在寫作教學中深化認知

要想在寫作教學活動中融入生命健康元素，教師應讓學生通過寫作的方式感悟生命。小學語文教材中有眾多課文蘊含豐富的生命健康元素，教師需引導學生結合自身思維認知進行感悟。隨后，教師可讓學生聯系生活實際，結合課文的內容在寫作練習中表達自己對生命的認知和感悟。同時，教師也應注重鍛煉學生的仿寫能力，可讓學生仿照與生命健康元素相關的句式進行寫作練習，隨后結合實際生活進行創作。學生通過前面一系列的學習，會逐漸對生命健康產生更為深入的認知，將對生命健康的認知從課本遷移到日常生活中。

結語

綜上所述，為了更好地將生命教育滲透到小學語文教學活動中，學校應加強小學語文教師的生命教育認知以及生命教育能力，而教師需要基于生命教育內容設計多元化的教學環節，在教學過程中滲透生命教育，以培養學生的生命素養。

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