基于OBE理念的產教融合在SPOC教學模式下的實踐探索

劉微 趙婧 張蓉

摘 要：本文以商業銀行業務管理課程為例，探索產教融合如何在以學生為中心的OBE理念下有效融入SPOC教學模式，提升學生的實踐能力和應用能力。課程首先探索了“以學生為中心”SPOC混合式教學模式下的多種教學方法，如翻轉課堂模式驅動下基于工作流程的項目教學、行業專家引導式項目教學、團隊協作的同伴教學等;并提出加強SPOC教學在實踐教學中的過程管理應用。

關鍵詞：OBE理念;產教融合;SPOC教學模式;實踐探索

SPOC是美國教育家阿曼德·福克斯教授繼MOOC之后所提出的課上講授與課下學習相結合的混合式教學方式，強調學生的自主學習和師生在課堂的交互性，可以充分調動起學生的學習積極性和主動性。目前已在國內高校廣泛開展，眾多學者在實踐基礎上對SPOC教學模式進行了研究，一般多集中于探討如何設置SPOC課程有利于提升學生的自主學習能力，然而，較少研究探討如何提升SPOC教學模式下學生的實踐能力和應用能力。因此，本文擬選取《商業銀行業務管理》作為研究對象，探索產教融合如何在以學生為中心的OBE理念下有效融入SPOC教學模式中。

一、教學現狀分析

《商業銀行業務管理》作為金融學專業的核心課程或經管專業的選修課程，具有以下知識、能力與價值培養目標。（1）知識目標：學生能夠概括并解釋關于商業銀行的經營原則、業務流程，以及資本管理、資產負債管理、風險管理等的基本知識和理論;為后續金融專業綜合實踐打下理論基礎。（2）能力目標：學生能夠進行業務操作實踐;學生能夠應用商業銀行管理理論和方法，構建對銀行業的認知分析能力，提升學生綜合分析金融現象能力、創新能力和深度學習的能力。（3）價值目標：培養學生的職業道德和誠信精神，充分了解“習近平新時代金融治理思想”，“中國特色金融發展”等，樹立學生的道路自信和文化自信，培養民族自豪感、國家意識和時代責任感。

課程授課對象通常面向本科三年級學生，學生通常具備了金融學的基本理論與知識，并具備了基本的分析與解決問題的能力，期望提升自身的金融業務實踐能力。就學習習慣而言，學生具備一定的自主學習能力，初步形成了探究式學習模式;但就學習能力而言，學生整合學習能力仍然較弱，有待進一步提升。

商業銀行是一門與社會實踐緊密聯系的應用性課程，如何在SPOC的教學環境充分發揮線上教學資源與產教融合的優勢，基于OBE理念以學生為中心，有效提升學生的商業銀行業務實踐能力需要我們認真探索。

二、基于OBE理念的產教融合在SPOC教學設計探索

（一）教學策略設計

本課程根據學生特點，從以下幾個方面進行了教學策略的設計。

1.產教深度融合的線上線下SPOC混合式教學

（1）行業案例啟發式的線上線下SPOC混合式教學

本課程先后依托中國大學慕課、云班課，展開過三輪線上線下SPOC混合式教學。然而現有MOOC線上資源以及書本教學內容囿于理論知識，行業案例相對較少，內容相對靜態，缺乏時代感，學生學習缺乏熱情。如果單純要求學生課前完成線上課程相關章節的預習，學生會對于理論感到枯燥乏味，降低課前學習的熱情;因此，針對這個問題，我們在課前認真遴選了優秀行業案例，比如“北巖銀行倒閉案”等案例，組織學生線上提前預習，并請學生在答疑板塊提出自己的問題，教師課前總結學生提出的問題，課堂授課過程有的放矢，重難點問題著重講解，有效提升了線上線下混合教學的效率。

（2）行業專家引導式線上線下SPOC混合式教學

課程每學期引入4-5位行業專家進課堂，并設計行業專家線上線下全程引導式的教學模式，補充行業前沿知識與最新行業動態，增強理論教學的創新性、高階性;比如，一方面通過邀請行業專家進入線下課堂，為學生講解“授信報告撰寫方法”、“銀行業體系流動性”、“商業銀行在新能源汽車行業的投資實踐”、“互聯網與商業銀行”等專題，從點到面拓展學生對銀行前沿的認識;另一方面加強行業專家在線上教學的參與，比如在SPOC資源中加入豐富的行業案例庫，引導學生對于線下專家講座內容提前預習;專家對于線下課堂學生完成的項目在線上進行意見反饋指導，形成行業專家引導的線上線下閉環教學。

2.以學生為中心的反向教學

本課程秉承“以學生為中心”的教學理念，站在學生的角度，以學習目標為起點，優先設計教學評價體系，評價設計優于教學活動設計，指向促進目標的達成。本課程的反向教學設計大體分為三步：確定預期的學習目標——如何證明實現了預期目標——圍繞目標安排各種教學活動。

3.線上教學平臺+項目小組式學習的過程管理

本課程充分運用線上教學平臺（企業微信、MOOC、微信）參與到學生項目小組式學習的過程管理中，與實體課堂教學存在媒介、情景、反饋等方面的差異，但通過教學方法與教學手段的改進和創新，運用案例分享、討論版互動、優秀案例點評實現了“明確任務-制定計劃-做出決定-實施計劃-檢查控制-評定反饋-明確任務”的工作流程閉環管理，將啟發式教學、互動式教學、體驗式教學、團隊式學習等多種教學方法融合運用，力爭做到啟發引導、潤物無聲、水到渠成的教學效果。

4.目標導向的研究型教學

研究型教學強調在教學過程中盡可能地滲入科學研究的各個元素，即科學精神、知識水平、科學素養、科學思維、評價能力、批判精神與合作精神等。研究型教學強調使學習者成為意義的積極建構者、研究者，而不是被動的接受者。我們倡導學生積極參與到學習活動中，通過創造性運用知識，自主發現問題、研究問題和解決問題，在研究過程中積累知識、培養能力、鍛煉思維。

5.團隊協作的同伴教學

同伴教學的核心是把學習的主動權交還給學生，讓學生“勤學、自學、樂學”。通過“差別化計分”和“同伴壓力”培養學生提前自主學習的習慣，加強同伴作用，引入同伴評分和同學出題，加強組間團隊協作，營造“競爭”的學習氛圍。在此過程中，教師不斷了解學生的學習狀況，設計能夠真正激發學生學習動力的教學“戰術”，利用同伴激勵的方式，鼓勵學生發揮自己最大的能力，產生對學習、對未來、對人生的熱忱與期待。

6.多元化、立體化的線上線下評價體系

完善的教學評價體系有利于保障教學目標的實現。本課程的教學評價體系具備多元化、立體性和全面性的特征。首先，評價主題的多元化。本課程教學評價主體不僅局限于教師，而是一個包含師生評價、專家評價、學生自評、組內互評等多種評價方式的評價體系。其次，評價內容的全面性。本課程對學生的認知能力、批判性思維、分析與解決實際問題的能力，創新、創造的能力，團隊協作與交流溝通的能力，以及自主學習的能力進行綜合、動態評價。再次，評價方向的全面性。教學評價不僅局限于教學效果的評價，也更加關注行為過程的評價。

（二）以“商業銀行授信報告撰寫”課堂教學設計為例——翻轉課堂模式驅動下基于工作流程的項目教學

“商業銀行授信報告撰寫”章節屬于商業銀行貸款部分，本節內容的教學目標是對標行業標準，提升學生的金融業務實踐能力，具體而言是讓學生能夠解釋授信報告在貸款業務中的重要意義及設計流程;學生能夠分辨授信報告撰寫過程中的關鍵問題、關鍵步驟;學生能夠判斷信息的真實性并合理分析相關數據資料;學生能夠綜合設計文本規范、邏輯合理的授信報告方案。因此，本節內容的教學設計以行業專家引導式線上線下SPOC混合式教學為主，進行翻轉課堂模式驅動下基于工作流程的項目教學。課堂流程分為三個階段：課前線上自主學習階段、課堂研究型教學階段以及課后實踐檢驗與成果完善階段。

1.課前線上自主學習階段。教師課前通過慕課堂等工具進行線上問卷調研，了解學生對于授信報告、公司財務分析等知識的掌握情況，分析學生個體特征，了解學生學習需求，在此基礎上根據既有教學目標，反向梳理教學目標實現所需的知識體系，微調教學內容;在已有MOOC線上資源的基礎上建設優秀授信報告案例庫、以往不同銀行專家授信報告講解資料;要求學生按照教師要求，采取同伴學習的方式，完成在線自主學習，總結重難點。同時，通過在線平臺與同伴、教師、行業專家進行交流互動、提問答疑。

2.課堂研究型教學。研究型教學要求教師創設能夠反映知識最終得以應用的真實情景，并且為學生設計與真實世界相關聯的學習任務，在本次課程以及接下來的課內實驗環節，學生需要展開3-5人的團隊協作完成一家公司的授信報告撰寫，深入進行研究探索。具體課堂教學過程分為三大部分：首先，學生分小組匯報研究對象，并提出初級階段遇到的難點與困惑;然后，行業專家及教師針對上述信息分享以及線上答疑情況，組織案例研討，比如選取案例庫中有代表性的行業進行講解，針對容易出現問題的環節進行講解。

3.課后實踐檢驗與成果完善階段。學生的研究作品與行業實踐是否吻合，又存在哪些問題？學生在完成授信報告初稿后會接受教師的線下指導，并在SPOC課堂線上接受行業專家的意見反饋，進一步完善自己的研究作品，持續改進，形成符合課程目標的項目作品。

三、總結與思考

《商業銀行業務管理》本次課程改革的實施，以探索基于OBE理念的產教融合在線上線下混合的SPOC教學中的融入為目標，解決線上理論教學與線下翻轉課堂結合不夠，產教融合在SPOC教學模式下不能有機融合的問題。

首先，“以學生為中心”，在SPOC混合式教學中融合線上線下資源、課內實驗資源、行業實踐資源運用多種教學方法，如翻轉課堂模式驅動下基于工作流程的項目教學、任務驅動教學、目標導向的研究性學習、行業專家引導式項目教學、團隊協作的同伴教學等。

其次，加強SPOC教學在實踐教學中的過程管理應用。基于OBE理念的產教融合以培養學生的實踐應用能力為主線，通過構建層層遞進的三級實踐教學體系，突出實踐性與應用能力的培養，相關的實踐教學包括商業銀行業務模擬操作系統上機實驗;行業專家進課堂以及課程后續的分散和集中實踐環節。發揮SPOC教學模式過程管理的優勢，加強實踐教學的過程管理：上機實驗、行業專家項目引導以及實踐環節的課前預習、研究性學習過程以及項目反饋過程。

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