強化深度學習,優化數學單元化整體教學

王利

【摘要】新教育理念的出臺，標志著高中數學單元化整體教學已經不再只作為一種教學手段，更多的是引導教師將教學內容置于單元整體內容中，強化單元教學的整體性，通過單元整體教學，提高教學內容的層次性，從而培養學生數學核心素養，使學生能夠在高中數學課堂中實現能力上的提升.本文針對高中數學單元化整體教學進行深入研討具有實際意義.

【關鍵詞】高中數學;整體教學;深度學習

高中數學的單元化整體教學能夠幫助學生形成對單元知識的認識，引導學生從整體把握知識結構，了解知識之間存在的關聯，從而實現對數學知識的合理運用.本文從強化學生深度學習的角度，分析高中數學單元化整體教學的意義，同時，提出優化單元化教學的策略，望本文研究能夠對高中數學教學起到積極促進作用.

1 高中數學單元化整體教學的意義

1.1 明確教學理念

單元化整體教學能夠在一定程度上強化教學質量和效率，完善教學內容，培養學生數學核心素養，在推進新課程教學理念的同時，為學生打造更為個性化數學教學課堂.單元化整體教學強化知識的關聯性，使學生能夠在學習的過程中，明確學習數學的意義，從根本上提升數學的文化和應用價值，在培養學生數學核心素養的基礎上，實現學生多元化發展.高中數學強調培養學生數學核心素養，提高學生數學知識的應用能力，使學生能夠從多維度了解數學知識的內涵，而高中數學單元化整體教學滿足教學目標，以一種全新的方式為學生打造有趣、多樣的課堂教學，使學生能夠真正感受到高中數學的魅力，達到深度學習的目的.

1.2 提升教學水平

單元化整體教學要求教師需以新課程教學理念為準，開展高中數學課堂設計，立足于教學整體角度分析教學相關細節，以更為系統全面的數學知識體系分析教學過程中可能出現的各類問題，從而達到完善教學內容、優化教學課堂的目的.為切實掌握單元化整體教學，滿足學生高中數學知識的學習訴求，教師需投入更多的精力，根據學生成長特點和基礎情況，創新教學模式，在改善教學質量的同時，提高教學效率.雖然高中學生已經在小學和初中階段形成數學初步認識，但高中數學涉及知識較多，課堂教學時間有限，許多延伸性問題還需教師利用單元整體教學的方式，幫助學生掌握數學知識結構，培養學生自主學習能力，在強化教師教學水平的同時，提高學生學習興趣，使學生明確學習數學的意義.

1.3 培養數學核心素養

以往高中數學課堂教學中，教師主要以本節課程教學內容為主，忽略單元整體設計，導致許多學生無法切實掌握數學相關知識.單元整體教學設計將各個單元知識點更好地連接在一起，實現整體性教學.同時，高中數學單元化整體教學更強調培養學生自主探究能力，引導學生改變以往學習模式，以更為輕松愉悅的方式開展知識學習.在單元化整體教學模式下，學生更愿意主動實踐探究知識意義，通過小組討論、合作交流的方式，實現自我能力的提升，從而真正地愛上數學學科.高中學生身心發育尚未完全，需教師進行正確引導，激發學生學習熱情，使學生能夠由內而外的愿意學習數學，如此才能提高學生自主學習能力，培養數學核心素養，實現學生的深度學習.

2 優化高中數學單元化整體教學策略

2.1 確立單元教學目標

單元化整體教學要求教師需結合教學要素，確立教學單元，以培養學生數學核心素養為目的，開展高中數學課堂教學.為切實發揮單元化整體教學的價值，教師在開展高中數學教學前，需設計更為全面的整體教學策略，實現數學知識的結構化.另外，教師還要明確單元教學目標，培養學生發散思維，使學生能夠真正地理解知識而不僅是完成教師所發布的學習任務.

例如 教師在開展《函數的應用》單元教學課程時，可引導學生根據以往所學知識，分析函數的相關概念，研究函數的具體應用，在學生已經對知識形成一定認識后，為學生講解相關理念，組織學生通過所學知識解決一次函數、二次函數等相關問題，從而達到學生思維能力的提升.與此同時，單元化整體教學主要由每節課時所組織構成，在確立單元教學目標的同時，還要設計課時教學目標，引導學生從單元整體角度分析高中數學知識，再從整體細化到局部，最后從局部回到整體知識中，從而形成正確的數學知識的認知規律.為保證學生能夠明確學習目標，在每個課時都能達到高質量學習，教師在制定課時目標時，需以層次遞進的方式控制學生數學知識范圍，科學規范地制定數學教學進度，根據學生基本學習情況設計教學內容，將培養學生核心素養和數學學習能力為主要重心開展單元化整體教學，使每位學生能在掌握知識的同時，實現數學實踐能力的提升.

2.2 細化單元教學內容

不論開展何種形式的單元教學，都無法脫離教學內容，需以教材為主要媒介，實施高中數學單元化整體教學.可以說，在高中數學教學中，教材是最基本內容，所有相關問題也是圍繞教材內容所展開，但教師在教學過程中需注意，教材是基礎但并不是全部，實際過程中，需對教材內容進行合理變態，改變以往的教學模式，打破單元教學框架，將教學內容進行重構分組，以一種全新的形態呈現于學生面前，使學生更能理解數學知識的內涵.另外，開展單元化整體教學的同時，教師還需根據主題進行分析、篩選和整合，根據學生知識儲備和理解能力制定多個教學方案，為優化教學體系、提高教學質量打好堅實基礎.

例如 教師在開展《立體幾何初步》單元教學時，可將六大知識板塊進行整合，根據各知識點存在的邏輯關系，按照由易到難的順序繪制思維導圖，幫助學生形成對本單元知識結構的初步認識，而后需教師引導學生觀察知識點存在的直接關聯性，培養學生自主學習意識，使學生能夠更為直觀地感受到數學知識的魅力.

2.3 完善教學體系，評價教學效果

單元化整體教學區別于以往單元模塊教學，單元化教學更強調教學內容的整體化，通過整合教學要素、目標、內容的方式，優化教學模式，并且在教學完成后形成反思，以便于完善未來高中數學教學課程.實際過程中，教師還需秉持整體教學理念，從四方面包括整體把控、優化、設計以及推進方向開展數學課堂教學，保證教學方案的順利開展.

例如 教師在進行《一元二次函數、方程和不等式》課程教學時，教師可組織學生用所學知識分析不等式的基本性質，從函數的角度形成對方程和不等式的認識，從而幫助學生建立知識間的連接性，使學生能夠對數學知識形成整體認識，從而更好地掌握高中數學.作為單元教學中最為主要的內容之一，單元教學評價是不可或缺的部分，教師也可以評價結果作為依據了解單元整體教學效果.實際過程中，教師需考察所設計的單元化整體教學是否符合學生發展特點、能否體現知識的關聯性，分析單元化整體教學模式下，學生數學核心素養是否得到提升.根據學生實際情況進行多方考核，已達到目標、教學、評價的統一化發展，在實施單元化整體教學的同時，達到教學模式的一體化發展，從而強化教學質量，提高教學效率.

3 結束語

總而言之，高中數學單元化整體教學滿足現階段學生學習特點，以全新的角度為學生展現高中數學知識，使學生能夠對知識形成更為深刻的理解，從而形成正確的學習習慣，實現數學實踐能力的提升.教師在開展單元化整體教學時，也要做好從整體的角度設計教學內容，幫助學生樹立數學知識結構，提高學生學習熱情，使學生能夠在學習的同時理解數學知識內涵，實現數學核心素養的提升.

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